6º A: HISTÓRIA

ATIVIDADES DA SEMANA DE 14/12 ATÉ 18/12

Orientações

1- Você irá finalizar no próprio formulário, também deverá responder os formulários anteriores ou preencher todo Caderno do aluno. Caso opte pelo caderno, registre as datas e o número dos exercícios realizados. Fotografe e envie por email: andreavilela00@gmail.com

2- Você terá até o dia 16/12 para concluir todas as atividades.

3- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

4- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PROPOSTA DE ATIVIDADE: SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVOS (momentos de revisão, recuperação e aprofundamento das aprendizagens essenciais para a continuidade do percurso educacional de todos os estudantes).

Atividades do 4º Bimestre:

19 a 23/10 Formulário para respostas de acordo com a sala:

6º ano A https://forms.gle/nZzsLdcEAwiDgrGo7

6º ano B https://forms.gle/4gdDiw6zWe2nSsVj7

26 a 30/10 Formulário para respostas:

6º ano A: https://forms.gle/bEGZ4tvSKPHyobVm9

6º ano B: https://forms.gle/hwMcxTs9VSJny2zb6

03 a 06/11 Formulário para respostas:

6º ano A: https://forms.gle/kyEcvSVWKmb98qix5

6º ano B: https://forms.gle/DN98f2kY16kG5SrM6

09 a 13/11 Formulário para respostas:

6º ano A: https://forms.gle/HbHgkK6fJBEGpoFB6

6º ano B: https://forms.gle/VxeWpYMuHMRN4Mb99

23 a 27/11 Formulário para respostas:

6º ano A: https://forms.gle/2UCd8YSxegVwBcFs8

6º ano B: https://forms.gle/SRygZks4GMgNPL2M9

30/11 a 04/12 Formulário para respostas:

6º ano A: https://forms.gle/g2bhepXE3zkAaphSA

6º ano B: https://forms.gle/hpiQETJo2eZbJwJb7

Recuperação:

Formulário para respostas: https://forms.gle/vkvJDKjv51SRmidV7

ATIVIDADES DA SEMANA DE 07/12 ATÉ 11/12

Atividades de 07 à 11 de dezembro

Orientações

2- Você terá até o dia 14/12 para concluir as atividades.

3- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

4- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

Observação: Essas atividades serão enviadas de forma particular aos alunos que necessitam recuperação. Os demais deverão colocar as atividades em dia.

Atividades de Recuperação paralela baseada nas habilidades essenciais.

1- Na imagem, estão representados dois dos grupos sociais que compunham a sociedade medieval. Esses dois grupos são:

a) Servos e clérigos.

b) Duques e condes.

c) Nobres e clérigos.

d) Nobres e servos.

2- O texto a seguir trata das relações entre senhores e servos na sociedade medieval e suas funções.

[...] Totalmente diversa era a sorte dos _________ feudais que, além de trabalharem exclusivamente em lotes de _________ concedidos a eles pelos seus senhores, reconheciam sua submissão através do pagamento de __________ (em dinheiro/produtos ou em trabalho compulsório); havia também algumas obrigações, como a hospedagem ao senhor e a taxa referente à montaria do senhor. [...]

MIATELLO, André L. P. Servos e servidão, escravo e escravidão nas cidades comunais italianas da Baixa Idade Média: estudo de caso da Chronica civitatis Ianuensis de Iacopo de Varigine. In: PAIVA, Eduardo F. et al. (Org.). De que estamos falando? Antigos conceitos e modernos anacronismos: escravidão e mestiçagens. Rio de Janeiro: Garamond, 2016. p. 170-171.

As expressões que completam corretamente essas lacunas do texto são, respectivamente:

a) nobres; cidades; orações.

b) escravos; vilas; acordos.

c) clérigos; fazendas; promessas.

d) servos; terras; impostos.

A partir do texto, podemos perceber a influência da Igreja na educação e nas artes durante a Idade Média por causa do trabalho dos:

a) monges copistas, responsáveis pela conservação de muitos textos da cultura greco-romana.

b) servos copistas, que foi uma forma de desconsiderar a exatidão dos textos redigidos.

c) monges copistas, que não precisavam necessariamente dominar a leitura e a escrita.

d) nobres, que dominavam a escrita e a leitura e podiam fazer críticas às obras copiadas.

Formulário para respostas: https://forms.gle/vkvJDKjv51SRmidV7

ATIVIDADES DA SEMANA DE 30/11 ATÉ 04/12

Atividades de 30 de novembro à 04 de dezembro

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos e responderá no próprio formulário ou no Caderno do aluno. Caso opte pelo caderno, registre a data e o número do exercício realizado. Fotografe e envie por email: andreavilela00@gmail.com

2- Você terá até o dia 07/12 para concluir a atividade.

3- O link estará disponível também no Google Classroom, bem como as atividades em pdf.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PROPOSTA DE ATIVIDADE: Nesta e nas próximas aulas iremos através da análise de imagens, textos e documentos desta Situação de Aprendizagem -2, vol.4, perceber que as mulheres já atuaram em diferentes papéis sociais e que, em determinadas sociedades antigas e medievais, foram também líderes e guerreiras.

O texto acima compara a situação das mulheres do mundo antigo com as mulheres do mundo medieval. Ao longo dessa situação de aprendizagem, você aprendeu sobre a condição social das mulheres durante a Idade média e pensou um pouco sobre a situação das mulheres na atualidade. Assim, vamos sintetizar o que aprendemos:

1- Em 2017, pesquisadores das Universidades de Uppsala e Estocolmo, ambas na Suécia, refizeram pesquisas com fósseis vikings encontrados há mais de cem anos. Os resultados mostraram que o esqueleto, assim como as armas, escudo, peças para jogos de guerra e dois cavalos pertenceram a uma mulher, muito viajada, que morrera por volta dos 30 anos de idade. Esta descoberta trouxe à luz novas compreensões sobre o papel das mulheres na Suécia do século X.

GALILEU. Mulheres vikings também eram guerreiras. Disponível em www.revistagalileu.globo.com. Acesso em 1º Out 2018.

A partir do texto, é possível afirmar, sobre o papel das mulheres na Europa medieval, que:

a) as mulheres vikings cumpriam funções míticas e religiosas, pois em nome da pureza de seus corpos eram lembradas como sinônimo de bondade, fé e vitória frente aos inimigos.

b) os registros encontrados são falsos, pois não é possível dizer quem os colocou naquela cova, podendo ser de um homem ou mulher que simplesmente foram jogados ali.

c) por meio de novas metodologias de análise, é possível rever a forma como as mulheres são descritas no passado, tendo papéis importantes e fortes na sociedade medieval.

d) a descoberta mostra que todas as mulheres vikings eram fortes, não tinham trabalhos enfadonhos, podendo ir para onde desejassem sem pedir autorização aos seus líderes.

2- Por muitíssimo tempo escreveu-se a história sem se preocupar com as mulheres. No século XII assim como hoje, masculino e feminino não andam um sem o outro. As damas de Guînes e as damas de Ardres tiveram todas por marido um ás da guerra, senhor de uma fortaleza que seu mais remoto ancestral havia edificado.

(Georges Duby. Damas do século XII: a lembrança das ancestrais, 1997. Adaptado.)

a) as mulheres passavam a maior parte de seu tempo nas igrejas, o que incluía o trabalho de orientação religiosa, e os homens atravessavam as noites em tabernas e restaurantes.

b) os homens controlavam os espaços públicos, o que incluía as ações militares, e as mulheres, confinadas ao espaço doméstico, eram associadas à maternidade e, ocasionalmente, à santidade.

c) os homens responsabilizavam-se pelos assuntos culturais, o que incluía a instrução dos filhos, e as mulheres dedicavam-se ao preparo das refeições cotidianas e, ocasionalmente, de banquetes.

d) as mulheres eram obrigadas a pagar impostos, o que incluía o dízimo, e os homens, livres de qualquer tributo, conseguiam acumular mais bens e, ocasionalmente, enriquecer.

3-Os comentadores do texto sagrado (…) reconhecem a submissão da mulher ao homem como um dos momentos da divisão hierárquica que regula as relações entre Deus, Cristo e a humanidade, encontrando ainda a origem e o fundamento divino daquela submissão na cena primária da criação de Adão e Eva e no seu destino antes e depois da queda.

CASAGRANDE, C., A mulher sob custódia, in: História das Mulheres, Lisboa: Afrontamento, 1993, v. 2, p. 122‐123.

O trecho refere‐se à apreensão de determinadas passagens bíblicas pela cristandade medieval, especificamente em relação à condição das mulheres na sociedade feudal. A esse respeito, é correto afirmar:

a) As mulheres originárias da nobreza podiam ingressar nos conventos e ministrar os sacramentos como os homens de mesma condição social.

b) A culpabilização das mulheres pela expulsão do Paraíso Terrestre servia de justificativa para sua subordinação social aos homens.

c) As mulheres medievais eram impedidas do exercício das atividades políticas, ao contrário do que acontecera no mundo greco‐romano.

d) As mulheres medievais eram iletradas e tinham o acesso à cultura e às artes proibido, devido à sua condição social e natural.

· Christine de Pizan foi uma autora medieval-francesa de origem tardia, principalmente escritora da corte, que escreveu obras encomendadas a famílias aristocráticas e abordou debates literários da época.

· Seu trabalho é caracterizado por uma representação proeminente e positiva de mulheres que incentivaram a conduta ética e judiciosa na vida na corte.

· Muito do ímpeto de sua escrita veio de sua necessidade de ganhar a vida para sustentar sua mãe, uma sobrinha e seus dois filhos sobreviventes depois de ficarem viúvos aos 25 anos de idade.

· A participação de Christine em um debate literário sobre o Romance da Rosa, de Jean de Meun, permitiu-lhe ir além dos círculos da corte e, finalmente, estabelecer seu status de escritora preocupada com a posição das mulheres na sociedade.

4- Após o que estudamos nessa situação de aprendizagem, que relação podemos fazer entre as mulheres da Idade Média e as mulheres da atualidade?

a) As mesmas funções que a mulher realizava na Idade Média ainda estão presentes nos dias atuais.

b) Na Idade Média a profissão das mulheres geralmente estava ligada ao seu nascimento. Hoje em dia têm uma maior liberdade para escolher o que querem fazer.

c) Apesar de a mulher desempenhar muitas tarefas no medievo, elas não usufruíam de tanta liberdade ou direitos.

d) Todas as alternativas estão corretas.

Formulário para respostas: 6º ano A: https://forms.gle/g2bhepXE3zkAaphSA

6º ano B: https://forms.gle/hpiQETJo2eZbJwJb7

ATIVIDADES DA SEMANA DE 20/11 ATÉ 27/11

Orientações

2- Você terá até o dia 30/11 para concluir a atividade.

3- O link estará disponível também no Google Classroom, bem como as atividades em pdf.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

ATIVIDADE 2.2

a) Identifique os autores do texto, o título, a data e o local.

b) Qual é o gênero do texto (jornalístico, poesia, literatura, trecho de um livro, texto jurídico)?

c) Organize suas dúvidas. Faça uma lista com as palavras que não entendeu e consulte o

significado delas no dicionário.

d) Leia o texto novamente e identifique as ideias mais importantes de cada parágrafo.

e) Grife as palavras que você considerou mais importantes em cada parte do texto; chamamos

essas palavras de palavras-chave.

ATIVIDADE 2.3

Após ter seguido as orientações da questão anterior, responda às seguintes questões relacionadas ao texto:

a) De acordo com o texto, antes do estabelecimento desse acordo, as camponesas tinham

que priorizar a amamentação de seus filhos ou a dos filhos do senhor? O que

costumava acontecer com os filhos das camponesas que não eram amamentados?

b) Antes do estabelecimento desse acordo, quem tinha a prioridade de passar a noite de

núpcias com a camponesa? O que os camponeses achavam desse tipo de prática?

c) O texto faz alguma menção sobre o que as camponesas achavam desses atos?

d) Apesar de a lei regulamentar sobre esses tipos de práticas, as proibindo, os senhores

dessa região da Catalunha reconheciam o fato de cometerem tais atos?

ATIVIDADE 3

Analise o texto e as imagens para responder às perguntas abaixo:

a) As imagens acima correspondem aos meses de abril e junho do calendário presente no livro “As riquíssimas horas do duque de Berry”, que citamos na situação de aprendizagem anterior. Descreva as cenas que observam nas duas imagens, identificando:

• Os elementos presentes nas imagens (por exemplo, pessoas, animais, construções);

• Os espaços em que elas acontecem (por exemplo, o que está em primeiro plano e em segundo plano);

• O que está em destaque e o que não está em destaque;

• Quais as principais ações que estão acontecendo em cada imagem;

• Qual é o assunto de cada imagem.

b) Após ter realizado a descrição acima, você consegue identificar quais são as mulheres e quais são os homens representados em cada imagem? Quais elementos da imagem permitiram que você fizesse essa diferenciação?

c) Descreva as mulheres apresentadas em cada imagem. Fale sobre as ações que estão fazendo e sobre a forma como estão vestidas.

d) O texto fala sobre certas diferenças entre o cotidiano das mulheres casadas da Idade

Média. Após ter analisado as imagens, você consegue identificar qual delas representa

mulheres da camada senhorial e qual representa mulheres servas? Como você chegou

a essa conclusão?

e) De acordo com o texto, de que forma a Igreja justificava a submissão da mulher na sociedade feudal?

Formulário para respostas:

6º ano A: https://forms.gle/2UCd8YSxegVwBcFs8

6º ano B: https://forms.gle/SRygZks4GMgNPL2M9

ATIVIDADES DA SEMANA DE 16/11 ATÉ 20/11

PREZADO ALUNO,

APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO PROCESSUAL, TERÁ INICIO , EM 13/11 ATÉ 23/11/2020,SERÁ ON LINE.
INFORMAMOS DA OBRIGATORIEDADE DA REALIZAÇÃO DA REFERIDA AVALIAÇÃO, PARA EFEITO DE MÉDIA FINAL DO ANO LETIVO DE 2020.
💢A AVALIAÇÃO CONSTITUE DE 26 QUESTÕES DE PORTUGUÊS E 26 DE MATEMÁTICA
💢SIGA AS INSTRUÇÕES PASSO A PASSO PARA ACESSAR A AVALIAÇÃO:
💢ENTRAR NA SED-SECRETARIA ESCOLAR DIGITAL
https://sed.educacao.sp.gov.br/
✔️PREENCHA OS DADOS DE LOGIN E SENHA
LOGIN: (NÚMERO RA)
SENHA: DATA DE NASCIMENTO ( Se não mudou)
✔️NO MENU, SELECIONE AS OPÇOES:
💢 PEDAGÓGICO
💢PLATAFORMA CAED
✔️CLIQUE EM CADERNO
DE ATIVIDADES DE PORTUGUÊS E MATEMÁTICA
✔️CLIQUE EM INICIAR,LEIA COM ATENÇÃO AS QUESTÕES, ESCOLHA A RESPOSTA CORRETA, CLIQUE EM PRÓXIMO
✔️CHEGANDO NA ÚLTIMA QUESTÃO, CLIQUE EM FINALIZAR. APÓS FINALIZAR NÃO PODERÁ RETORNAR A PROVA.
✔️APÓS O INÍCIO DA AVALIAÇÃO O ALUNO PODERÁ FINALIZAR EM ATÉ 48 HORAS CORRIDAS.
✔️O ALUNO QUE NÃO DISPOR DE RECURSOS TECNOLÓGICOS, PODERÁ FAZER A AVALIAÇÃO NA ESCOLA, NO HORÁRIO DAS 8:00 ÀS 20: 00 HORAS , COM OS COORDENADORES BENILTON OU EDUARDO SEGUINDO O PROTOCOLO DE SEGURANÇA CONTRA O COVID
FONE ESCOLA: 3425-3044
3425-2107

OU PODERÁ REALIZAR A AVALIAÇÃO PELO APLICATIVO CAED:
✔️ABRIR O PLAY STORE GOOGLE
✔️PESQUISAR APLICATIVO:
💢CADERNOS DE ATIVIDADES DE SÃO PAULO( CAED-UFJF)
✔️CLIQUE EM ENTRAR
✔️DIGITAR RA E SENHA
✔️APARECERÁ AS OPÇÕES DE AVALIAÇÃO PORTUGUÊS E MATEMÁTICA
✔️LEIA COM ATENÇÃO , MARCANDO UMA RESPOSTA
✔️O TEMPO SERÁ DE 48 HORAS , PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES, APÓS TER INICIADO O TESTE.
✔️FINALIZAR
APÓS FINALIZAR NÃO PODERÁ RETORNAR A PROVA.
✔️CASO VOCÊ TENHA QUALQUER DÚVIDA, PEÇA AJUDA AO SEU PROFESSOR

💢💢💢💢💢💢💢💢

ALUNOS: NÃO DEIXE PARA ÚLTIMA HORA , REALIZE O QUANTO ANTES A AVALIAÇÃO ...
FAÇA COM ATENÇÃO, BOA PROVA❗
💢💢💢💢💢💢💢💢

-Assista ao vídeo para esclarecer suas dúvidas:

https://www.youtube.com/watch?v=j389erhv-QY

https://www.youtube.com/watch?v=oB6uaAx4Tek

ATIVIDADES DA SEMANA DE 09/11 ATÉ 13/11

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos e responderá no próprio formulário ou no Caderno do aluno. Caso opte pelo caderno, registre a data e o número do exercício realizado. Fotografe e envie por email: andreavilela00@gmail.com

2- Você terá até o dia 16/11 para concluir a atividade.

3- O link estará disponível também no Google Classroom, bem como as atividades em pdf.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

ATIVIDADE 1

Observe a imagem e leia o texto para realizar as atividades propostas a seguir:

1.1- Realize uma entrevista com as mulheres do seu convívio familiar. Você poderá utilizar o roteiro a seguir:

a) Você se considera uma mulher independente?

b) Quem são os responsáveis pelos serviços domésticos em sua casa?

c) Quem são os responsáveis pela elaboração da lista de compras de sua casa? E quem

paga por elas?

d) Quantas mulheres de sua família tem uma profissão? Quais os principais obstáculos

para a entrada delas no mercado de trabalho?

1.2- Após a realização da entrevista, responda:

deverão socializar oralmente as respostas das entrevistas e comentar as questões abaixo:

a) Como são divididas as responsabilidades na sua casa?

b) Você considera justa a forma como estão divididas as responsabilidades da sua casa?

c) Na sua opinião, homens e mulheres têm os mesmos direitos?

d) Você acredita que há igualdade entre homens e mulheres atualmente?

Ao longo da realização das atividades subsequentes, iremos analisar o papel social da mulher na passagem do mundo antigo para o mundo medieval. Em determinadas sociedades antigas e medievais, encontramos registros de mulheres que se destacaram como lideranças. A participação ativa da produção do conhecimento feminino pode ser conferida em diferentes civilizações e por fontes diversas: poemas, esculturas, peças teatrais, entre outras, com a finalidade de capturar o universo feminino, que muitas vezes foi invisibilizado.

ATIVIDADE 2

Leia o texto abaixo, responda as questões e depois siga as orientações para analisar o documento:

a) De acordo com o texto, por quem eram produzidos a maior parte dos documentos sobre

questões relacionadas aos matrimônios durante a Idade Média?

b) Conseguimos identificar, a partir desses documentos, a perspectiva das mulheres daquela

época em relação aos seus casamentos? Justifique sua resposta.

c) Qual era a grande preocupação da Igreja ao produzir textos relacionados a questões

matrimoniais?

Formulário para respostas: 6º ano A: https://forms.gle/HbHgkK6fJBEGpoFB6

6º ano B: https://forms.gle/VxeWpYMuHMRN4Mb99

ATIVIDADES DA SEMANA DE 03/11 ATÉ 06/11

ORIENTAÇÕES

2- Você terá até o dia 09/11 para concluir a atividade.

3- O link estará disponível também no Google Classroom, bem como as atividades em pdf.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PROPOSTA DE ATIVIDADE: Nesta e nas próximas aulas iremos entrar em contato com diferentes concepções e formas de organização do trabalho, da vida social e cultural da humanidade ao longo de sua história. Ao final da Situação de Aprendizagem 1, vol. 4, espera-se que possam diferenciar as formas de entendimento da servidão, da escravidão e do trabalho livre durante a passagem do mundo antigo para o medieval.

ATIVIDADE 3

Leia e siga as orientações para analisar os seguintes textos e imagens:

Texto I - Escravidão e servidão

Escravidão é uma complexa forma de relação social, caracterizada principalmente pela exploração da força de trabalho. Quando um sistema social se estrutura a partir da exploração de uma classe de indivíduos, com a classe que os explora se beneficiando continuamente desta subordinação, e outros indivíduos sendo continuamente reintroduzidos dentro desta lógica exploratória (seja por comércio ou reprodução natural), existe escravidão.

Na Antiguidade, um dos exemplos mais conhecidos de escravidão foi o praticado na Roma Antiga, onde as pessoas eram escravizadas por dívidas, por nascimento ou por serem prisioneiras de guerra. Nesse cenário, essas pessoas eram excluídas da vida política, assim como os plebeus que, embora fossem livres, não tinham direitos políticos e poderiam se tornar escravos devido à impossibilidade do pagamento de suas dívidas.

No mundo medieval, o que definia a posição social dos indivíduos era a posse da terra. O senhor feudal, consequentemente, detinha o poder político local, tendo o direito de cobrar muitas taxas dos servos que trabalhavam e habitavam seu feudo em troca de sua proteção. A servidão é também uma forma de relação social, caracterizada por laços de dependência mútuos, mas é importante ressaltar que os servos também não participavam da vida política. Na atualidade, a escravidão e a servidão são combatidas pelos governos democráticos. Fonte: Elaborado especialmente para o Material de apoio ao Currículo Paulista.

Texto II

Durante boa parte da Idade Média, o trabalho intelectual foi realizado, em grande parte, pelos membros do clero. Nessa época, os livros eram manuscritos, considerados objetos de grande valor e produzidos principalmente nos conventos e abadias. Era comum que esses livros fossem ilustrados com pequenas pinturas, hoje consideradas obras-primas da arte medieval.

Chamamos essas pinturas de iluminuras. O termo iluminura se referia ao uso de cores vibrantes, incluindo o uso de ouro e prata que iluminavam as ilustrações.

As imagens acima foram retiradas do livro de horas “As riquíssimas horas do Duque de Berry”. Encomendado por Jean de Valois, o duque de Berry, em meados de 1410, este livro de horas com mais de 512 páginas foi feito por vários artistas e finalizado apenas em 1489. O livro dehoras era destinado aos fiéis católicos e continha orações ligadas às horas do dia, além de calendários de festas religiosas. Surgiram no século XIII e foram muito comuns até o século XVI, quando foram substituídos por livros impressos. Entre as iluminuras do livro de horas do duque de Berry, destacamos as representações dos meses de janeiro e fevereiro. O mês de janeiro (à esquerda) mostra em destaque os nobres da corte e o alto clero no banquete de ano novo, realizado em um dos castelos do duque; ao fundo, aparecem guerreiros em um combate. No mês de fevereiro (à direita), em pleno inverno rigoroso, três pessoas se aquecem em frente ao fogo no interior da casa de uma família de camponeses (servos), enquanto três outras trabalham no exterior, uma cortando lenha e as outras duas cuidando dos animais. Fonte: Elaborado especialmente para o Material de apoio ao Currículo Paulista.

a) De acordo com o primeiro texto, o que possibilitaria alguém ser escravizado?

b) De que forma indivíduos podiam tornar-se servos durante a Idade Média?

c) Podemos dizer que as práticas escravistas realizadas durante a Antiguidade deixaram

de existir na Idade Média? Como você chegou a essa conclusão?

d) Através das imagens podemos perceber diferenças entre o cotidiano dos nobres e dos servos durante uma mesma estação do ano, o Inverno. Analise as imagens e descreva:

• Os elementos presentes nas imagens (ex. pessoas, animais e construções);

• Os espaços em que elas acontecem (ex. o que está em primeiro plano, mais à frente,

e em segundo plano, mais atrás);

• O que está em destaque e o que é secundário;

• Quais são as principais ações que estão acontecendo em cada imagem;

• Qual é o assunto de cada imagem;

e) Após ter descrito as imagens, o que podemos falar sobre as formas de vida dos nobres e membros do clero nas terras do duque de Berry? E sobre a vida dos servos?

3.2 Os textos e imagens acima apontam diferenças entre formas de trabalho praticadas na Antiguidade e na Idade Média. A partir da análise dessas fontes e de seus conhecimentos, construa um quadro comparativo com as principais características das formas de trabalho citadas nesses documentos, seguindo o seguinte modelo:

Formulário para respostas: 6º ano A: https://forms.gle/kyEcvSVWKmb98qix5

6º ano B: https://forms.gle/DN98f2kY16kG5SrM6

ATIVIDADES DA SEMANA DE 26/10 ATÉ 30/10

Orientações

2- Você terá até o dia 03/11 para concluir a atividade.

3- O link estará disponível também no Google Classroom, bem como as atividades em pdf.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

Analise o texto abaixo e responda as questões:

A Sociedade Feudal

A Idade Média corresponde a um período da história europeia entre os séculos V e XV. A primeira metade desse período foi marcada por violência e diferentes conflitos entre romanos, germânicos, vikings, húngaros, eslavos e árabes. Enquanto o Império Romano do Ocidente estava perdendo sua força e se fragmentando, aumentava o processo de ruralização em boa parte do território da Europa Ocidental. Neste momento, grande parte da população migrou para o campo a procura de proteção, abrigo e subsistência.

Em meio a este clima de insegurança e desordem, as pessoas criaram formas de sobrevivência, fortificaram espaços e construíram muralhas, assimilaram costumes e valores, e estabeleceram regras e laços sociais. Entre os séculos V e X, em grande parte da Europa Ocidental, passaram a fortalecer esse tipo de lógica de interdependência social e surgiram novas formas de organização política e econômica que, entre os séculos IX e XII, constituíram o chamado feudalismo ou sistema feudal.

O termo feudalismo foi criado por historiadores séculos depois da Idade Média e deriva da palavra feudo – nome do lote de terra ou de uma fonte de renda1 concedida a um senhor por outro senhor mais poderoso em troca de apoio militar, lealdade e ajuda material. Ao ganhar esta concessão, esse senhor passava a ser um senhor feudal. O senhor que doava terras a outro era chamado suserano, e quem a recebia tornava-se vassalo do doador. Abaixo dos senhores feudais (suseranos ou vassalos) estavam os servos – todos aqueles que trabalhavam sem remuneração e sem posse de terras.

Trabalhando nos campos feudais, os servos produziam praticamente tudo o que era necessário para os moradores do feudo. Eles formavam a base da sociedade, eram subordinados aos senhores e tinham uma série de obrigações em troca da permissão de morar no feudo e serem protegidos por seu senhor.

Dentre as obrigações devidas pelos servos ao seu senhor estavam: a talha, que correspondia a uma parte da produção do servo e sua família (cereais, ovos, leite, lã etc.) destinada ao senhor; a corveia, o trabalho feito pelo servo nas terras do senhor durante certo número de dias por semana; e as banalidades, o pagamento em produtos pelo uso das instalações do feudo (moinhos, fornos, celeiros, etc.). Os servos ainda prestavam obrigações extras em tempo de guerra, nos casamentos e batizados na família senhorial, além de arcarem com o dizimo para a Igreja Católica e de participarem dos eventos religiosos.

A Igreja Católica tinha muito poder e influenciava diretamente nas decisões políticas dos feudos e reinos. Durante a Idade Média, ela acumulou riquezas e terras recebidas por doações e que formaram extensos feudos eclesiásticos, onde trabalhavam centenas de servos. Os que faziam parte desta classe sacerdotal eram chamados de membros do clero, os quais mantinham uma relação de proximidade e dependência com os senhores feudais.

A sociedade feudal era, portanto, constituída basicamente por três camadas sociais: os senhores feudais (suseranos e vassalos), clero e os servos. Era uma sociedade com pouca ou nenhuma mobilidade social, com uma rígida hierarquia de camadas sociais separadas pela posse ou não de terras, e por direitos e deveres claramente definidos.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de apoio ao Currículo Paulista.

O feudo podia ser uma ponte, um moinho, uma estrada, um título ou um cargo que dava ao seu possuidor o direito de cobrar uma taxa pelo uso da instalação, um pedágio pela passagem, um privilegio, a concessão de uso de terras ou uma honraria.

1- Complete o parágrafo abaixo utilizando os termos corretos:

a) Na época do Feudalismo, os servos (camponeses) tinham várias obrigações; entre elas estavam a _________________, que implicava que o servo passasse para o senhor feudal grande parte de tudo aquilo que produzisse nas suas terras; a _______________________, pagamento por meio de serviços prestados na terra ou nas instalações do senhor; e as _________________, pagamento em produtos pelo uso de instalações do feudo, como fornos e moinhos.

b) De acordo com o texto, qual era a função do feudo? Quais eram os grupos sociais que costumavam habitar um feudo?

3- A noção de tempo da Idade Média era diferente da que temos hoje, e cada feudo estabelecia suas regras. Elas podiam mudar conforme a estação do ano, os santos que estavam sendo celebrados no dia e eventuais necessidades do momento. Não se trabalhava a noite e a jornada de trabalho era marcada pelo tempo meteorológico e religioso. Haviam numerosas celebrações religiosas que impactavam a rotina de trabalho, e no inverno, por exemplo, a jornada de trabalho era mais curta que nas outras estações. Pensando nisso e lembrando alguns dados presentes no texto A Sociedade Feudal, vamos analisar a jornada de trabalho dos servos de um feudo medieval hipotético. Neste feudo, o senhor estabeleceu as seguintes regras:

• De acordo com a corveia, os camponeses (servos) deveriam se dedicar ao trabalho nos campos do senhor por três dias semanais.

• As manhãs de domingo eram dedicadas a prática religiosa. Logo, os camponeses (servos) não poderiam se dedicar ao trabalho nesse horário.

• O acordo da talha implicava que eles doassem metade do que produziam em suas terras, e isso também significava tempo de trabalho.

Seguindo o modelo abaixo, faca em seu caderno uma tabela contendo os sete dias da semana divididos em turnos: manhã, tarde e noite.

Agora, vamos preencher a tabela:

• Marque os turnos da noite com a palavra descanso.

• Coloque a palavra corveia em todos os turnos remanescentes de três dias do calendário, com exceção do domingo.

• Tire metade dos turnos que sobraram e coloque neles o termo talha.

• Preencha o turno da manhã de domingo com o termo igreja.

• Nos turnos que sobraram, os servos poderiam trabalhar para eles mesmos, para sua própria subsistência. Coloque esse termo nos turnos que sobraram.

a) Quantos turnos os camponeses (servos) usavam para trabalhar para a nobreza e para o clero feudal? Quantos turnos restavam para trabalharem para o seu próprio proveito?

b) Partindo do que você já analisou no texto, e tendo preenchido a tabela, responda: todos os grupos sociais que habitavam os feudos tinham a mesma importância social, ou haviam grupos mais importantes que outros? Justifique sua resposta.

Formulário para respostas:

6º ano A: https://forms.gle/bEGZ4tvSKPHyobVm9

6º ano B: https://forms.gle/hwMcxTs9VSJny2zb6

ATIVIDADES DA SEMANA DE 19/10 ATÉ 23/10

Orientações

1- Você irá ler os textos e responderá no próprio formulário. Caso opte pelo caderno, registre a data e o número do exercício realizado. Fotografe e envie por email: andreavilela00@gmail.com

2- Você terá até o dia 26/10 para concluir a atividade.

3- O link estará disponível também no Google Classroom.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PROPOSTA DE ATIVIDADE: Nesta e nas próximas aulas iremos abordar as características do feudalismo, os modos de vida na sociedade feudal e o poder da Igreja no período.

Leia o texto abaixo e responda:

Feudalismo

Com a desintegração do Império Carolíngio no século IX, os descendentes dos antigos servidores de Carlos Magno continuaram a reproduzir em seus domínios o costume germânico de doar terras a seus dependentes paraobter ajuda administrativa e militar. Esses grandes senhores de terras firmavam alianças pessoais com outros senhores de terras, que eram reforçadas pelo juramento de fidelidade entre eles.

Por meio dessa aliança, um senhor de terra transferia a outro o poder sobre um bem seu, chamado de feudo. A forma mais comum de feudo eram as terras.

Aquele que doava o feudo passava a ser senhor de quem o recebia, chamado vassalo. Entre eles era firmado o contrato feudo-vassálico, que estabelecia obrigações e direitos recíprocos.

Gradualmente, nas regiões das atuais França e Alemanha, foi se configurando um novo sistema social que ficou conhecido como feudalismo. Entre os séculos X e XIII, esse sistema predominou na Europa Ocidental, embora o tempo de duração e as características tenham variado de uma região para a outra.

A SOCIEDADE FEUDAL

Na Europa feudal, a agricultura era a fonte de sustento da maior parte da população. No senhorio, que era a propriedade agrícola senhorial, havia terras para o cultivo, celeiros para armazenar a colheita, um moinho para triturar os grãos e fornos para assar os pães. Em geral, o feudo era autossuficiente, isto é, ele tendia a produzir quase tudo o que era necessário à sobrevivência dos moradores, como alimentos, ferramentas, vestuário e utensílios domésticos. Contudo, ainda que tivessem sua importância diminuída, o comércio e o artesanato não desapareceram.

Um bispo do século XI chamado Adalberón de Laon, resumiu em um poema a visão da Igreja a respeito da sociedade feudal: havia os que oravam (clero), os que lutavam (nobres) e os que trabalhavam (camponeses). Segundo o bispo, essa estrutura refletia a ordem celeste, representada pelo Pai, pelo Filho e pelo Espírito Santo. Alterar essa ordem seria o mesmo que ir contra a vontade de Deus. Essa divisão, porém, não representava as relações reais estabelecidas na sociedade feudal.

Atualmente, os historiadores especialistas em Idade Média tendem a caracterizá-la de acordo com o papel que o indivíduo ocupava na comunidade cristã. Segundo esse critério, havia os leigos e os clérigos e, dentro de cada um desses grupos, outras divisões.

Araribá Mais - História - 6º Ano - 1ª Ed. 2018 (p. 208 a 210).

Leigo- Cristão comum, ou seja, aquele que não faz parte do clero; laico.

A organização do feudo

Na Idade Média, a terra era a riqueza mais importante e a agricultura, a atividade econômica que garantia o sustento dos aristocratas, dos membros do clero, dos camponeses e dos moradores das cidades.

A unidade agrícola senhorial chamava-se senhorio. Nela viviam o senhor e sua família, nobres protegidos pelo senhor, servos, vilões e, às vezes, escravos.

No senhorio eram produzidos cereais, leguminosas, queijo, manteiga, vinho, utensílios domésticos, tecidos e outros artigos necessários à subsistência dos moradores. Como o comércio reduziu-se muito no período, muitos senhorios tendiam a ser autossuficientes. Cada senhorio era dividido em partes (mansos).

• Manso senhorial. Parte do senhorio reservada à exploração exclusiva do senhor. Nela, servos e escravos trabalhavam gratuitamente no cultivo de alimentos e nos serviços domésticos.

• Manso servil. Terra destinada aos camponeses. Nessa área, os camponeses podiam cultivar alimentos para sua própria sobrevivência, mas deveriam pagar taxas ao senhor pelo uso da terra e pela proteção.

• Terras comunais. Eram os pastos, bosques e terrenos baldios utilizados pelos senhores e pelos camponeses. Elas serviam para a pastagem de animais, coleta de mel e frutos e extração de madeira.

A caça nas florestas, no entanto, era exclusiva dos senhores.

• O castelo era o centro da vida do senhorio. Nele residiam o senhor, sua família e dependentes, como nobres e cavaleiros. Era uma construção fortificada com muralhas e torres, em que também viviam guerreiros encarregados de defender o senhorio de invasões.

Fonte: LOUIS, Alain; POMMIER, Maurice. Les châteaux forts. Paris: Hachette, 2000. p. 18-19.

1- Observe a imagem abaixo:

As iluminuras são ilustrações que decoravam as páginas dos livros e dos manuscritos medievais. O exemplar abaixo representa parte de um senhorio, a propriedade senhorial. Note que ele está dividido em pequenas faixas de terra, destinadas ao cultivo ou à criação de animais, onde aparecem alguns trabalhadores. Ao fundo, há uma grande construção.

a) Que tipo de construção é essa?

b) O que esses elementos revelam sobre a sociedade feudal?

2- Como estava dividida a sociedade feudal, segundo a visão da Igreja?

3- Observe a imagem abaixo e responda:

O mês de setembro, pintura de cerca de 1400 no Castelo de Buonconsiglio. Trento, Itália.

a) Que grupos sociais da Europa medieval foram representados nessa pintura? Justifique sua resposta com base nos elementos da imagem.

b) Considerando a divisão da sociedade feudal difundida pela Igreja, que grupo social não aparece nessa pintura?

Link de apoio: https://www.youtube.com/watch?v=8bQWNQUBJPI&t=28s

Formulário para respostas de acordo com a sala:

6º ano A https://forms.gle/nZzsLdcEAwiDgrGo7

6º ano B https://forms.gle/4gdDiw6zWe2nSsVj7

ATIVIDADES PARA A SEMANA DE 13/10 ATÉ 16/10

ORIENTAÇÕES
1- Você irá ler os textos e responderá no caderno de classe.
(No caderno, coloque o número da questão ou letra para responder, não sendo necessário copiar o enunciado do exercício.)
2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 19/10.
3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.
4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.
5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.
PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

Atividades de 13 à 16 de outubro
ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO- O FIM DO IMPERIO ROMANO – AS MIGRACOES BARBARAS E O CRISTIANISMO 1ª parte
A partir das lentas mudanças, ocorridas entre os séculos III e V d.C., o mundo romano passou por diversas transformações, acentuadas por crises internas e guerras civis, especialmente entre 220 e 260 d.C., e ainda houve a diminuição do território dominado. Em 476, ocorreu a queda do Império Romano do Ocidente. A já mencionada diminuição do território pertencente ao Império Romano se deu, em parte, pelas migrações e consequentemente, invasões de suas fronteiras.
Observação: Duas aulas para fazer a atividade 1
ATIVIDADE 1 Leitura e Análise de Texto
Leia atentamente o texto a seguir:
A crise do Império Romano e as migrações germânicas

O Império Romano enfrentava a ofensiva de povos germânicos, vindos do norte da Europa, desde o século I d.C. Os germanos estavam pressionados por povos a leste e, por isso, investiam rumo ao sul e a oeste, em direção a Gália e ao norte da Itália. No século II d.C., esses conflitos continuaram, com imperadores como Marco Aurélio combatendo, diretamente, os germanos. O século III d.C. foi caracterizado, a partir de 235, por guerras civis entre generais candidatos a imperador, em um período de instabilidade que durou cerca de quatro décadas. Isso permitiu que os germanos intensificassem seus ataques e se estabelecessem no interior do Império como colonos. Passaram, também, a ser usados como soldados no exército romano.
O século IV marcou uma grande reorganização do Império, primeiro com Diocleciano e, em seguida, com Constantino, e a institucionalização do cristianismo como religião oficial. O Império passou a ter maior estabilidade, com uma reforma que criou divisões administrativas, as dioceses, com território bem menor que as províncias.
O exército passou a ser, em grande parte, composto de forças mercenárias, com predomínio de tropas germânicas. Isso tudo, no entanto, em nada diminuiu o avanço dos povos germânicos que continuavam fora do império e que o pressionavam. A população romana urbana diminuia, os latifúndios se expandiam, as cidades, menores, passaram a ser amuralhadas.
O início do século V conheceu o colapso do antigo Império Romano do Ocidente. A cidade de Roma foi saqueada pelos germânicos, em 410. Eles também tomaram e se estabeleceram nas províncias ocidentais. O império deixava de existir e, em seu lugar, surgiam reinos germânicos. Nestes, os povos germânicos exerciam o poder, com dinastias que dominavam uma população local romanizada. Esses germanos foram se cristianizando e, por isso, a Igreja Católica representou a continuidade entre o antigo Império Romano e os novos reinos dos francos, visigodos, anglos e outros povos germânicos.

Raquel dos Santos Funari
Linha do tempo
Com base na leitura do texto, organize uma linha do tempo intitulada “A crise do Império Romano e as migrações germânicas”.
Dica!
A linha do tempo é uma forma de gráfico que retrata uma sucessão de acontecimentos relacionados entre si e que ocorreram ao longo de um determinado período. Assim, com as informações dos séculos apresentadas no texto, organize a ordem dos acontecimentos da crise do Império Romano e das migrações germânicas.

Observação: Uma aula para fazer a atividade 2

ATIVIDADE 2

1. Escreva três elementos de uma cidade medieval que podem ser observados na gravura.

2. Qual é a importância das torres para uma cidade medieval?

3. Crie um título para a gravura a partir dos elementos identificados de uma cidade medieval.

Link de apoio: https://www.youtube.com/watch?v=J_cHcZznb5w

ATIVIDADES PARA A SEMANA DE 28/09 ATÉ 02/10

Orientações

1- Você irá ler os textos e responderá no Caderno do Aluno e se precisar, usar o caderno de classe. Preste atenção nas sequência das atividades e suas adaptações dado as circunstâncias. No caderno, coloque o número da questão ou letra para responder, não sendo necessário copiar o enunciado do exercício.

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 05/10.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3. vol 3 – A CIRCULAÇÃO E INTERAÇÃO ENTRE POVOS: DO FINAL DA ANTIGUIDADE ATÉ A ERA MEDIEVAL

Na Situação de Aprendizagem 3, esperamos que você estudante possa compreender a relação entre a queda do Império Romano do Ocidente com o início da Idade Média, o que ocasionou uma nova dinâmica social, política e econômica. Assim, terão a oportunidade de compreender que, nesse momento da história, as ondas migratórias na Europa aceleraram mudanças que já vinham acontecendo, entendendo que as transformações de tamanha magnitude são compostas por processos complexos, com várias condicionantes, que se mesclam ao longo do tempo.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 7

ATIVIDADE 7

Leia o texto e analise as fontes históricas para responder o que se pede.

Texto: Mercadores e aventureiros: o caso de Marco Polo.

Durante a Idade Média, os perigos e dificuldades de locomoção não impediram que viajantes mercadores e explorações percorressem territórios longínquos e com culturas muito diferentes das suas. Assim, o relato que ganhou mais fama foi o do mercador veneziano Marco Polo (1254 – 1324), que teria vivido na China, à época do império de Klubai Khan (1215 – 1294), neto de Genghis Khan. Marco Polo esteve no Oriente acompanhado de seu pai Niccolò e de seu tio Maffeo, onde viveram por 24 anos até retornarem à Veneza. Em Veneza, Marco Polo acabou sendo preso em 1296 ao se envolver na guerra contra Gênova. Teria sido na prisão que narrou suas histórias a Rustichello da Pisa, que as teria escrito no francês antigo. Liberto em 1299, tornou-se um rico mercador.

Não sabemos com certeza quais elementos dos relatos de viajantes como Marco Polo foram reais, mesmo assim os relatos são fontes históricas porque trazem elementos, se não reais, presentes no imaginário medieval, influenciando exploradores posteriores que criaram mapas e planejaram as suas viagens a partir desses relatos. Apesar de ter havido viajantes que foram a China antes de Marco Polo, foi o seu relato o mais conhecido pela riqueza de detalhes. Eles abordavam aspectos administrativos, econômicos, fantásticos, mas também técnicos e práticos, que encontramos também nas cartas de mercadores.

Esses relatos contribuíram para a Idade Média ainda alimentar o imaginário do tempo presente, sendo cenário de filmes, jogos e grandes eventos como as chamadas feiras medievais com cosplayers.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

Cosplayers: são pessoas que se caracterizam como determinado personagem. No caso das feiras medievais essas pessoas se vestem como se fossem personagens históricos para vivenciarem situações como se estivessem no passado, tais como jogos e disputas.

a) A partir da leitura do texto e da análise das fontes históricas, explique com suas palavras

sobre a importância da figura do mercador e dos relatos que registravam.

b) A partir das suas leituras, o que se pode dizer sobre os caminhos percorridos e os

desafios enfrentados por essas pessoas?

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 8

ATIVIDADE 8

Pesquise sobre as motivações que levavam os mercadores a enfrentarem o imaginário

sobre o desconhecido (monstros, gigantes, exércitos e governantes violentos) citado nos

relatos dos viajantes, além dos perigos conhecidos como o encontro de povos inimigos,

das longas jornadas e incerteza sobre acesso de alimentos. Depois, anote em seu caderno

o que descobriu.

Link de apoio 1: https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/historia-ibn-battuta-jovem-marroquino-viajou-mais-40-paises-durante-a-idade-media.phtml

https://www2.ufjf.br/noticias/2015/12/16/monstros-na-historia-relatos-de-viagens-expedicionarias-e-brasil-colonia/

ATIVIDADES PARA A SEMANA DE 21/09 ATÉ 25/09

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos e responderá no Caderno do Aluno e se precisar, usar o caderno de classe. Preste atenção nas sequência das atividades e suas adaptações dado as circunstâncias. No caderno, coloque o número da questão ou letra para responder, não sendo necessário copiar o enunciado do exercício.

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 28/09.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3. vol 3 – A CIRCULAÇÃO E INTERAÇÃO ENTRE POVOS: DO FINAL DA ANTIGUIDADE ATÉ A ERA MEDIEVAL

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 5

ATIVIDADE 5

5.1. Escreva em seu caderno o que lhe vem à mente quando você ouve as palavras

“cidade” e “comércio”.

5.2. Depois de realizar a atividade anterior, busque em um dicionário o significado dos

dois termos e, também, anote no seu caderno. Escreva se houve divergência entre o que

você escreveu na atividade 5.1. com o que você pesquisou no dicionário.

5.3. Agora que você já refletiu sobre os termos e realizou a pesquisa sobre os seus

significados, observe as imagens abaixo e responda o que se pede a seguir:

Link de apoio 1: https://www.dicio.com.br/cidade/

https://www.dicio.com.br/comercio/

a) Essas imagens são fotografias de cidades localizadas em países diferentes. O que há de

diferente em cada cidade? Por que, sendo diferentes, ainda assim são definidas pelo mesmo termo, “cidade”?

b) Considerando o que você estudou nas atividades anteriores, qual seria o motivo das cidades medievais terem sido muradas?

5.4. Com o que você pesquisou no dicionário e observou nas fotografias, além da sua

experiência cotidiana, escreva se é possível estabelecer uma relação entre o comércio e a

cidade. Se você entender que sim, aponte quais seriam essas relações.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 6

ATIVIDADE 6

6.1. Leia o texto e responda ao que se pede:

Texto: O comércio e as cidades

No auge do Império Romano as cidades eram centros populosos onde diferentes

transações comerciais ocorriam. O comércio das mercadorias promoveu construções de estradas e de faróis para os caminhos navegáveis, sendo que nos barcos se levavam quantidades superiores de itens em relação àqueles possíveis nos caminhos terrestres.

Tantas rotas, inclusive, facilitaram a ocupação de outros povos nesses territórios, que provocaram o fim do Império Romano do Ocidente.

Os motivos que levaram a crise do Império Romano foram os mesmos que fizeram as cidades e o comércio perderem força. Com a ruralização e com feudos autossuficientes, as trocas comerciais, durante muitos séculos, tornaram-se ínfimas em boa parte da Europa, baseando-se muitas vezes no escambo. O Renascimento Comercial (a partir do século XI), foi possível em função de inovações no campo que permitiram a produção de excedentes e de aumento populacional que estimulou algumas pessoas a saírem dos feudos. Na maior parte da Europa, durante a Idade Média, o comércio foi uma prática errante, em que os mercadores faziam venda de produtos pela exposição direta nas famosas feiras medievais em locais fortificados e sob proteção feudal. Essas freiras aconteciam algumas vezes no ano em troca de valores pagos pelos comerciantes aos senhores. Os mercadores associavam-se em grupos para realizar as viagens com maior

segurança e trazerem mercadorias de lugares distantes como do Oriente.

As feiras medievais tiveram o seu apogeu entre os séculos XII e XIII, tendo como centro a cidade de Champagne na França. Esse Renascimento do comércio trouxe as moedas de volta e, como cada região havia cunhado as suas, dentro das feiras os cambistas ou banqueiros faziam transações financeiras de câmbio e empréstimo. Com a sedentarização dos mercadores nas cidades, as feiras medievais foram perdendo a sua importância.

A região do Mediterrâneo, durante todo esse período, foi espaço de disputa como entreposto comercial. A importância do Mediterrâneo está em sua localização geográfica, que, permitiu por meio da navegação a relação entre regiões da Europa, desde a Península Ibérica até a Turquia, com acesso ao norte da África e, também, às regiões do atual Oriente Médio. Essa localização privilegiada foi valorizada e disputada desde a Antiguidade, conforme vimos nas primeiras Situações de Aprendizagem deste caderno com o Império de Alexandre, com o avanço dos persas e com o Império Romano, que o chamou de Nosso Mar.

Foi em suas margens que as principais cidades da Antiguidade e, depois da Baixa Idade Média foram construídas. Com o final do Império Romano do Ocidente, o Mediterrâneo teve parte de seu território sob o domínio do Império Bizantino (que o defendia com uma forte marinha), como também de povos germanos, posteriormente, de Àrabes e, no final do período medieval, de turcos.

Com o Renascimento Comercial (a partir do século XI), as Cruzadas, deram impulso às atividades comerciais de longa distância e a importância do Mar Mediterrâneo foi retomada sobretudo para as cidades de Veneza e de Gênova que, praticamente, monopolizaram o comércio com o Oriente. As Cruzadas foram apoiadas por essas duas cidades desde o início com o objetivo de que esse empreendimento livrasse o Mediterrâneo dos árabes e vikings. No caso de Veneza, chegou-se a patrocinar uma das expedições para que ocupasse Constantinopla e a saqueasse, isso visando o aumento do poderio veneziano. As Cruzadas não venceram os árabes, mas proporcionaram o retorno das cidades e o aumento do comércio. Durante esse período, os comerciantes venezianos e genoveses já haviam criado laços comerciais com os árabes, retomando as rotas de mercadorias vindas da China, Índia e África Oriental.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.

a) A partir da leitura do texto e de textos disponíveis no seu livro didático, responda: quais as diferenças entre o comércio na Idade Antiga e na Idade Média?

b) Faça uma pesquisa sobre o comércio durante a Idade Média, sobretudo sobre as feiras medievais. Depois escreva um pequeno texto sobre os desafios dessa prática econômica nesse período.

Link de apoio 2: https://www.historiadomundo.com.br/idade-media/renascimento-comercial-europa.htm

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 14/09 ATÉ 18/09

Atividades de 14 à 18 de setembro

Caixa de texto: ORIENTAÇÕES
1- Você irá ler os textos e responderá no Caderno do Aluno e se precisar, usar o caderno de classe. Preste atenção nas sequência das atividades e suas adaptações dado as circunstâncias. No caderno, coloque o número da questão ou letra para responder, não sendo necessário copiar o enunciado do exercício.
2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 21/09.
3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.
4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.
5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3. vol 3 – A CIRCULAÇÃO E INTERAÇÃO ENTRE POVOS: DO FINAL DA ANTIGUIDADE ATÉ A ERA MEDIEVAL

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 3

ATIVIDADE 3

Pesquisa: investigação sobre o choque entre culturas e transformação do mundo antigo para o medieval.

Observação da professora:Tenha em mente por que os romanos chamavam os povos germânicos de bárbaros. Barbaros aos olhos dos romanos que se achavam superior a qualquer outro povo. Agora a proposta é que você possa compreender quem eram esses povos, em quais regiões viviam e quais

foram as trajetórias percorridas, além de comparar como a cidade e o comércio estavam

organizados durante o período de supremacia romana e como ficaram após as ondas migratórias.

Roteiro de pesquisa.

Queda do Império Romano do Ocidente e interação com novos povos: interação inicial e a questão das fronteiras.

Povos “bárbaros”: ostrogodos, hunos, visigodos, vândalos, burgúndios, francos, suevos, anglo-saxões e lombardos.

Link de apoio 1: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/queda-imperio-romano.htm

https://www.historiadomundo.com.br/idade-antiga/invasoes-barbaras.htm

https://www.estudokids.com.br/povos-barbaros-historia-religiao-e-principais-povos/

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 4

ATIVIDADE 4

Construindo o universo do comércio medieval. Nesta atividade, você deverá desenhar um cenário medieval, pesquisando detalhadamente os elementos que compunham esse universo que será retratado realizando uma investigação histórica. Após a pesquisa, utilizem uma folha em branco para fazer o desenho com setas explicativas.

Link de apoio 2: https://www.todamateria.com.br/historia-e-origem-das-feiras/

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 08/09 ATÉ 11/09

Orientações

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 14/09.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3. vol 3 – A CIRCULAÇÃO E INTERAÇÃO ENTRE POVOS: DO FINAL DA ANTIGUIDADE ATÉ A ERA MEDIEVAL

Observação: Uma aula para fazer a atividade 1

ATIVIDADE 1

Já estudamos sobre povos diferentes que, muitas vezes, se relacionavam e migravam. Pesquise no dicionário os termos migração, povo e cultura. Depois anote no seu caderno as suas descobertas.

Para pensar: As pessoas que emigram levam consigo sua própria cultura, hábitos, costumes, religião, crenças e estados de saúde, sendo alguns destes geneticamente preestabelecidas. Do ponto de vista social, o emigrante tem de adotar um novo ambiente social e cultural que o pode levar a redefinir seu sistema de valores.

1.1 Após a pesquisa, reflita e escreva com suas palavras a resposta das seguintes questões:

a) Por que as pessoas migram?

b) O que marca a diferença entre os povos?

Link de apoio 1: https://www.dicio.com.br/migracao/

https://www.dicio.com.br/povo/

https://www.dicio.com.br/cultura/

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 2

ATIVIDADE 2

2.1. Leia o texto e o documento histórico a seguir e faça o que se pede:

Texto: A transição da Idade Antiga para a Idade Média

No período chamado pelos historiadores de Baixo Império, os romanos buscaram impedir a destruição das suas conquistas. O Império Romano havia entrado em crise desde 235 por conta das dificuldades políticas (com seguidas disputas pelo trono); do colapso do sistema escravista (originário pelo fim da expansão territorial), em decorrência das dificuldades econômicas e dos desafios de manter as fronteiras de um vasto império, sem recursos para pagar soldados; dos levantes dos povos anexados pelos romanos e da expansão do cristianismo, que pregava valores que não dialogavam com aqueles que alimentavam o poderio dos imperadores. Esses elementos foram enfraquecendo o comércio e esvaziando aos poucos a cidade, processo que foi intensificado a partir das invasões dos povos chamados pelos romanos de “bárbaros”, nome pelo qual designavam os povos com cultura diferente da sua.

Apesar das tentativas de manutenção do Império, como a sua divisão administrativa em Ocidente e Oriente promovida por Diocleciano (284-312) e depois retomada por Teodósio (378-395), não foi possível segurar a desfragmentação do Império do Ocidente diante das sucessivas ondas de imigração dos povos estrangeiros, como os germânicos, que passaram a invadir o território romano após terem as suas terras incorporadas pelos hunos, e os asiáticos originários da atual Mongólia. Apesar dos desafios e, também, das invasões dos árabes e venezianos, o Império Romano do Oriente ainda se manteria por cerca de mil anos até 1453, quando foi conquistado pelos turcos otomanos.

Durante a Idade Média, a Europa ainda passaria por uma segunda onda de invasões provocada pelos vikings (normandos), eslavos, húngaros e a ocupação árabe da Península Ibérica.

Já vimos que na Antiguidade a disputa por territórios provocou, em outros momentos, confronto entre povos diferentes, mas, por outro lado, o comércio permitia relações de trocas de mercadoria que levavam também a trocas culturais, de modo que nem todo o encontro ocasionou conflitos, mas todos os encontros resultaram na mistura de culturas e técnicas, transformando os modos de se viver.

Como podemos observar, esse período foi intenso no aspecto das relações sociais. Entre conflitos e alianças, fundaram-se as bases da sociedade feudal, período fortemente marcado pela desfragmentação política, pela ruralização e diminuição da importância das cidades e do fluxo comercial, pelas relações de lealdade, honra e obediência e pela hegemonia do cristianismo.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

A partir da leitura do texto, e do uso do link de apoio, faça o que se pede:

a) Escreva com suas palavras e em seu caderno porque aconteceu o fim do Império Romano do Ocidente.

b) Quem eram os povos bárbaros? Por que eles migraram para os domínios romanos?

2.2. O choque entre culturas causou estranheza na época e, assim, os povos não romanos foram denominados bárbaros, mas o principal desafio foi a disputa de poder e do território, já que os romanos já tinham tido contato com povos de culturas bastante diferentes da sua. Faça uma pesquisa sobre se ainda há, na atualidade, relações em que povos se referem a outros como bárbaros ou outro termo pejorativo. Registre no caderno.

Link de apoio 2: https://www.youtube.com/watch?v=kZTDFLAMGZw

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 30/08 ATÉ 04/09

Orientações

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 08/09.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2. vol 3 OS LEGADOS DA CULTURA HELENÍSTICA

Na Situação de Aprendizagem 2, esperamos que você estudante possa identificar a importância da cultura helenística, bem como os seus legados, compreendendo como os saberes mobilizados e intercambiados, sobretudo pelos povos persa e macedônio, se constituíram como ferramentas diplomáticas e foram imprescindíveis para as dimensões das questões políticas, econômicas, militares e de fronteiras ocorridas na época.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 1

Link de apoio 1: https://escolakids.uol.com.br/historia/alexandre-e-o-imperio

-macedonico.htm

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 2

ATIVIDADE 2 Diferentes perspectivas de um texto. Para realizar essa atividade

você deverá analisar o texto a seguir e depois preencher em folhas avulsas suas

considerações conforme o quadro abaixo

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 17/08 ATÉ 21/08

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos e responderá no Caderno do Aluno e se precisar, usar o caderno de

classe. Preste atenção nas sequência das atividades e suas adaptações dado as circunstâncias.

No caderno, coloque o número da questão ou letra para responder, não sendo necessário copiar

o enunciado do exercício.

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 24/08.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1. vol 3 – A CIDADANIA E AS FORMAS

DE GOVERNO NA ANTIGUIDADE CLÁSSICA

Na Situação de Aprendizagem 1 espera-se que você possa compreender o que era

cidadania na Antiguidade Clássica, para poder associá-la às lógicas de inclusão e exclusão

da época no universo greco-romano. Ainda dentro das questões políticas na antiguidade,

analisaremos o conceito de império e como a formação, sobretudo do Império

Romano, marcou a forma de governar na Antiguidade e influenciou nações de períodos

históricos posteriores.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 6 (5.2)

	Para saber mais sobre os impérios:
Quais foram os três maiores impérios da História? Fonte: Revista Escola. Disponível em: https://web.archive.org/web/20090711115649/http://revistaescola.abril.uol.com.br/historia /fundamentos/quais-foram-tres-maiores-imperios-historia-481405.shtml Mapa com a extensão máxima do Império Romano: Se possível, acesse o link abaixo para analisar o mapa com a extensão máxima do Império Romano. O Império Romano (em vermelho no mapa) e seus clientes (em rosa no mapa). em 117 E.C. durante o reinado do imperador Trajano (tradução livre). Fonte: Wikipedia. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Imp%C3%A9rio_Romano#/media/Ficheiro:Roman_Empire_Trajan_117 AD.png

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 7

Observação: Como no mapa mental, volte as atividades desta unidade de aprendizagem, resuma-a (o que aprendeu) e faça o seu diagrama.

Link de apoio: https://www.webestudante.com.br/diagrama/

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 10/08 ATÉ 17/08

Atividades de 10 à 14 de agosto

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 17/08.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1.

vol 3 – A CIDADANIA E AS FORMAS DE GOVERNO NA ANTIGUIDADE CLÁSSICA

Na Situação de Aprendizagem 1 espera-se que você possa compreender o que era cidadania

na Antiguidade Clássica, para poder associá-la às lógicas de inclusão e exclusão da época

no universo greco-romano. Ainda dentro das questões políticas na antiguidade, analisaremos

o conceito de império e como a formação, sobretudo do Império Romano, marcou a forma de

governar na Antiguidade e influenciou nações de períodos históricos posteriores.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 3 e 4

a) Identifique e escreva os trechos da fonte aos quais Aristóteles apresenta sua visão sobre

quem eram os cidadãos.

b) Depois escreva com suas palavras sobre qual era a visão desse filósofo e como ele justifica

o seu ponto de vista.

ATIVIDADE 4

4- Faça uma charge ou uma história em quadrinhos sobre a noção de cidadania na

Antiguidade Clássica. Lembre-se: tanto a charge

quanto os quadrinhos podem ser feitos em um ou mais quadros, devem conter falas dos personagens ou do narrador e apresentar desenhos.
Na charge, deve-se incluir elementos de sátira ou crítica, já nos quadrinhos isso não se faz necessário.

Link de apoio: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/sociologia/origem-evolucao-cidadania.htm#:~:text=A%20id%C3%A9ia%20de%20cidadania%20%C3%A9,%2C%20a%20chamada%20Polis%
20%E2%80%93%
20Grega.&text=Nesse%
20per%C3%ADodo%20a%20cidadania%20esteve,materiais%20e%20propriedades%20de%20terra.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 5

a) A partir da leitura do texto, pesquise sobre os impérios na Antiguidade Ocidental.

Para auxiliar na sua pesquisa, se possível acesse os links a seguir:

b) Escolha um dos impérios que mais lhe chamou atenção e faça um pequeno texto

que possa relatar a trajetória histórica que ele teve.

Link de apoio: Vídeos para apoiar sua pesquisa:

Matéria de Capa – Civilizações 03/07/2016 – TV Cultura. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=LGPft18Sy74

Os 13 maiores impérios do mundo. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=cyHczY-KNWQ

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 03/08 ATÉ 07/08

ORIENTAÇÕES

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 10/08.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1. vol 3 – A CIDADANIA E AS FORMAS DE GOVERNO

NA ANTIGUIDADE CLÁSSICA

Na Situação de Aprendizagem 1 espera-se que você possa compreender o que era cidadania na Antiguidade Clássica, para poder associá-la às lógicas de inclusão e exclusão da época no universo greco-romano. Ainda dentro das questões políticas na antiguidade, analisaremos o conceito de império e como a formação, sobretudo do Império Romano, marcou a forma de governar na Antiguidade e influenciou nações de períodos históricos posteriores.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 1

Entrevista.

a) Faça uma entrevista sobre cidadania com pelo menos duas pessoas da

sua família ou com amigos e conhecidos.

I- Questione os temas a seguir e faça os registros no seu caderno.

• Qual é a sua idade?

• Qual é a sua escolaridade?

O que você sabe sobre cidadania?

• Você se considera um cidadão consciente de seus direitos e deveres? Dê exemplos de sua participação cidadã.

• Como você entende que os brasileiros praticam a cidadania no Brasil?

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 2

a) Quem eram os cidadãos na antiguidade em Atenas e em Roma?

b) Houve alterações na definição de quem teria direitos políticos ao longo do tempo na

Grécia e em Roma? Quais foram as condições que levaram às alterações? Justifique.

c) Quais eram as diferenças e semelhanças entre Atenas e Roma em relação a quem eram

os cidadãos?

d) Conforme a sua pesquisa, responda quais são as relações dos conceitos de “democracia”

e “república” com o de “cidadania”?

Link de apoio: http://www.educacional.com.br/upload/dados/materialapoio/

124860001/8201234/

TEXTO%20-%20Cidadania.doc

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 27/07 ATÉ 31/07

ORIENTAÇÕES

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 03/08.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – ORGANIZAÇÕES POLÍTICAS DA GRÉCIA E ROMA

Na Situação de Aprendizagem 4, estudaremos sobre a formação da Grécia e Roma antigas e suas características sócio-políticas nos períodos monárquico e republicano.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 4

Elabore um texto descritivo sobre como seria sua cidade ideal. O que deveria existir nessa cidade? Como ela é organizada? Como é o comércio? Existem classes sociais? Como ela é administrada? Utilize sua criatividade para criar uma cidade na qual você gostaria de morar.

Link de apoio1: https://www.todoestudo.com.br/portugues/texto-descritivo

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 5

ATIVIDADE 5

Vamos fazer um jornal mural ou jornal on-line? Ao final, deverá ser publicado o seu texto no mural: https://padlet.com/andreavilela1/dhaqpra8nvf1z2dw

Escolha e pesquise um dos temas abaixo. Desenvolva um pequeno texto de curiosidades sobre o assunto escolhido.

1. Civilização Cretense;

2. Civilização Micênica;

3. Guerra de Tróia;

4. Polis grega e a expansão colonial;

5. Fundação de Roma;

6. Organização social em Roma durante a Monarquia;

7. Organização social em Roma durante a República.

Como postar no padlet?

Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=AD1qbzlaqrw

Link de apoio 1 e 2: https://www.historiadomundo.com.br/idade-antiga/civilizacao-cretense-micenica.htm

Link de apoio 3: https://www.sohistoria.com.br/ef2/guerratroia/

Link de apoio 4: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/as-colonias-gregas.htm

Link de apoio 5: https://www.infoescola.com/historia/fundacao-de-roma/

Link de apoio 6 e 7: https://www.historiadomundo.com.br/romana/organizacao-politica-romana.htm

Observação: Qualquer dúvida me procure no grupo de whatsapp da sala.

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 20/07 ATÉ 24/07

Atividades de 20 à 24 de julho

ORIENTAÇÕES

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 27/07.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – ORGANIZAÇÕES POLÍTICAS DA GRÉCIA E ROMA

Na Situação de Aprendizagem 4, estudaremos sobre a formação da Grécia e Roma antigas e suas características sócio-políticas nos períodos monárquico e
republicano.

Observação: Uma aula para fazer a atividade 1

Responda às seguintes questões:
a) Ao observar sua cidade, como é o traçado das ruas e como se distribuem as construções?
b) Sua cidade é grande ou pequena? Você sabe o número de habitantes? Caso não saiba, pesquise e registre posteriormente em seu caderno.
c) O que há em sua cidade que é antigo? E o que é recente?
d) A qual contexto histórico está associada a criação de sua cidade?
e) O que há de semelhante entre as cidades?

Observação: Uma aula para fazer a atividade 2

ATIVIDADE 2

Observe as imagens e leia os textos para realizar a atividade proposta:

Fonte 4

Aristóteles: os elementos indispensáveis a existência da cidade.

Dentro do possível, a cidade deve se comunicar, ao mesmo tempo, do interior do país ao mar, em sua totalidade territorial. Para sua localização, é recomendável que a cidade
esteja num lugar íngreme, levando em conta algumas considerações.
(...) Um lugar escarpado é favorável para a atividade política e militar. Tendo em vista os
trabalhos de guerra, a cidade deve oferecer uma saída fácil, assim como dificultar o acesso e seu ataque (...) Quanto às fortificações, a solução não deve ser adotada em todas as formas de constituição: uma cidadela convém para a oligarquia ou monarquia, uma região plana a uma democracia, já a aristocracia não escolherá nenhum dos dois, mas um grande número de praças fortes.

Aristóteles.

Política. Capítulo VII: Os elementos indispensáveis a existência da cidade.

Tradução livre. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000426.pdf

a) Ao observar as imagens da cidade de Atenas e de Roma, o que elas apresentam de
semelhanças e diferenças?

b) Pesquise as palavras que você não conhece no texto do filósofo Aristóteles e anote em seu caderno. Faça um glossário dessas palavras para facilitar a leitura.
c) É possível estabelecer alguma relação entre a leitura do texto e a observação das imagens?

d) Aristóteles cita os termos: oligarquia, monarquia, democracia e aristocracia,
pesquise o que significam esses termos políticos (se já não o fez na questão b), e analise a sugestão de cidade do filósofo para cada um dos termos. Explique.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 3

Leia o texto abaixo para realizarmos uma pesquisa (estação por rotação- atividade adaptada).

Passo a passo:1º Observe os temas para cada Cidades-Estados de Atenas e Esparta:
Tema I - Formas de governo
Tema II – Participação política
Tema III - Atividade econômica da cidade
Tema IV – A educação na cidade
Tema V – O papel das mulheres2º Pesquisar sobre os temas disponíveis na internet, lembrando de citar corretamente a fonte de pesquisa.
3º Cuide da elaboração de um resumo dos aspectos solicitados.
4º Após a pesquisa realizada, desenhe no caderno e preencha o quadro no momento da rotação, com os aspectos solicitados:

Cidade-Estado	ATENAS	ESPARTA
Forma de governo
Participação política
Atividade econômica
Educação
Papel das mulheres

Link de apoio 1: https://www.infoescola.com/historia/diferencas-entre-atenas-e-esparta/

Link de apoio 2: https://www.resumoescolar.com.br/historia/esparta-e-atenas/

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 13/07 ATÉ 17/07

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos e responderá no Caderno do Aluno e se precisar, usar o caderno de

classe. Preste atenção nas sequência das atividades e suas adaptações dado as circunstâncias.

No caderno, coloque o número da questão ou letra para responder, não sendo necessário copiar

o enunciado do exercício.

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 20/07.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3– MUNDO CLÁSSICO GRÉCIA E ROMA

Na Situação de Aprendizagem 3, você terá a oportunidade de conhecer e compreender os

motivos pelos quais as civilizações grega e romana são consideradas como Antiguidade

Clássica, tendo em vista o seu legado na tradição ocidental. A formação da cultura na

Grécia e em Roma será apresentada com ênfase na formação da pólis.

Observação: Uma aula para fazer a atividade 1

a) Você já assistiu a algum desenho animado ou filme sobre os gregos antigos?

Se sim, qual? Explique a história.

b) Você já viu alguma arte grega? Se sim, escreva qual?

c) Você sabe que tipo de esportes os gregos praticavam? Explique.

Observação: Uma aula para fazer a atividade 2

ATIVIDADE 2

Leia o texto, pesquise previamente alguns aspectos da cultura grega para auxiliá-lo com as questões.

a) Segundo o texto, o teatro tinha uma função importante na sociedade grega. Pesquise sobre a tragédia e a comédia representadas na Grécia Antiga e as explique.

b) Pesquise exemplos de esculturas gregas do período clássico, escolha uma peça e crie uma ficha técnica da escultura escolhida que contenha as seguintes informações: nome ou tema representado, data, material (do que foi feita), medidas, museu onde se encontra etc.

c) Pesquise sobre o Partenon, monumento da arquitetura grega. Depois explique: qual foi a sua função social?

d) Como a Grécia antiga influenciou a arte ocidental? Justifique dando exemplos.

Link de apoio 1: https://www.trabalhosescolares.net/o-legado-cultural-grego/

Vamos descobrir a origem das palavras!

Saiba Mais:

Palavras que vêm do GREGO

http://g1.globo.com/educacao/blog/dicas-de-portugues/post/palavras-que-vem-do-grego.html

Palavras que cheiram mar 2: Etimologia de mais de 1000 Palavras Gregas Usadas em português

https://www.eduportal.gr/wp-content/uploads/2011/02/www.eduportal.gr_media_files_lexeis_2.pdf

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 3

ATIVIDADE 3

Leia o texto abaixo e responda a atividade em seu caderno.

Fonte 1 - Texto: A lenda de Rômulo e Remo

A lenda nos diz que Roma foi fundada no ano 753 a. E.C. pelos filhos gêmeos do deus Marte e da mortal Reia Sílvia.

Reia Sílvia era filha de Numitor, rei de Alba Longa. Amúlio, irmão do rei, almejando o trono, deu um golpe de estado, apoderou-se da coroa e fez Numitor seu prisioneiro. Reia Sílvia foi confinada à castidade, para que Numitor não viesse a ter descendência. Entretanto, Marte desposou Reia que deu à luz aos gêmeos Rômulo e Remo.

As crianças foram abandonadas junto ao rio Tibre e salvas por uma loba que as amamentou e protegeu, até que um pastor que as recolheu e lhes deu os nomes de Rômulo e Remo.

Ao crescerem, Rômulo e Remo depuseram o Rei Amúlio e reconduziram ao trono seu avô, Numitor, que lhes concedeu terras para a fundação da cidade. No entanto, em um desentendimento, Rômulo mata Remo e, sozinho, fundou a cidade de Roma, e se proclamou rei.

Fonte: Elaborado Especialmente para Material de Apoio Currículo Paulista

Fonte 2 - Texto: A fundação de Roma e suas organizações políticas e sociais.

De acordo com os historiadores, a fundação de Roma está ligada a três povos que habitavam a região da Península Itálica: gregos, etruscos e italiotas. Assim como a experiência dos gregos, Roma se organizou a partir das comunidades gentílicas7. Com a expansão comercial, as cidades se desenvolveram e ficaram populosas, dando a Roma o status de centro urbano.

Monarquia Romana (753-509 a. E.C.)

Os reis que governavam a cidade eram escolhidos pelos senadores, chefes de famílias aristocráticas8. Os reis não tinham autonomia na tomada de decisões, que dependiam da aprovação do Senado. O Senado era composto pelos patrícios, uma elite econômica, formada por latifundiários. Os patrícios eram auxiliados por alguns cidadãos romanos que lhes prestavam serviços, denominados de clientes, já que não possuíam terras, esse vínculo era hereditário.

República Romana (510 a. E.C. - 27 a. E.C.)

Com o término do domínio etrusco no século VI a. E.C, a Monarquia é derrubada do poder e inicia-se uma nova fase – a República, ou res publica, que pela expressão latina significa “coisa pública”, integrando, no sentido político a comunidade e tornando o Estado, administrado pelos cidadãos, sobretudo os patrícios. Esses foram os criadores de instituições públicas.

Fonte: Elaborado Especialmente para Material de Apoio Currículo Paulista

a) Existem duas versões sobre a origem de Roma, quais são elas?

b) Quantos anos durou a República romana? De acordo com a leitura do texto, quantos anos durou a Monarquia?

c) Em seu caderno, elabore uma história em quadrinhos sobre a origem lendária de Roma.

Vídeo de apoio 1: Civilização romana - Roma antiga (parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=JgivUEM8YiI

Vídeo de apoio 2: Civilização romana - Roma antiga (parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=fKfDkmAXr60

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 06/07 ATÉ 10/07

ORIENTAÇÕES

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 13/07.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - OS POVOS DA AMÉRICA

Na Situação de Aprendizagem 2, você estudante, identificará os espaços territoriais ocupados pelos Astecas, Maias, Incas e povos indígenas do Brasil. Também irá entender as principais características das sociedades indígenas da América, em especial seus aportes tecnológicos, culturais e sociais.

Observação: Uma aula para fazer a atividade 1

a) Grife no texto as palavras desconhecidas e procure o seu significado em dicionários e/ou na internet.

b) O que você sabe sobre os povos originários/indígenas do Brasil? Explique.

c) Pesquise onde, atualmente, estão presentes no território brasileiro as populações indígenas. Cite os povos presentes na nossa região.

d) Você já ouviu o termo “tribos urbanas indígenas”? Você sabe o que significa? Faça uma pesquisa sobre esse termo e responda: Por que ele é utilizado?

Link de apoio 1: http://www.videonasaldeias.org.br/2009/video.php?c=83

Link de apoio 1.1: https://indigenas.ibge.gov.br/mapas-indigenas-2

Link de apoio 1.2: https://www.todamateria.com.br/tribos-urbanas/

Observação: Três aulas para fazer a atividade 2 e 3

ATIVIDADE 2

2.1 Análise a imagem e assista o vídeo para realizar as atividades propostas.

a) A construção de Machu Pichu surpreendente pela perfeição que as pedras estão encaixadas, sem nenhum tipo de material que as prende. Vamos desenvolver a atitude historiadora: o que você conhece ou identifica na imagem acima que pode relacionar com o desenvolvimento tecnológico Inca? Depois, pesquise outros aportes tecnológicos desenvolvidos por esta cultura e produza um texto respeito.

b) Segundo o vídeo, os Incas não desenvolveram a escrita, mas criaram o quipo, um eficiente registro contábil. Faça uma pesquisa e depois explique: como funcionava este sistema?

2.2 Leia e analise o texto para responder às questões:

a) Faça a leitura abaixo, e observe o mapa mental sobre o desenvolvimento tecnológico desses povos. Copie o mapa mental no seu caderno, organizando as informações da forma que achar importante para a sua compreensão.

2.3 Vamos localizar as civilizações no continente americano!

Fonte: IBGE. Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_do_mundo/americas.pdf

a) Localize no mapa das Américas as seguintes civilizações: Maias, Astecas e Incas.

b) Escreva em seu caderno o nome dos países atuais cujos territórios foram no passado ocupados por esses povos.

c) Crie uma legenda para representar cada uma dessas civilizações, escolhendo cores e formas para diferenciá-los.

2.2 Mapa Mental: https://professorrenatoaa.blogspot.com/2018/11/mapa-mental-sobre-as-civilizacoes-pre.html

ATIVIDADE 3

3.1. Observe e analise a tabela presente no QR CODE abaixo e realize as atividades solicitadas na sequência:

a) Após observar a tabela citada acima, responda: quantas terras indígenas estão no estado de São Paulo? Quais são as etnias presentes?

b) Analisando o mapa abaixo onde se localiza a maior parte das terras indígenas no Estado São Paulo?

c) A partir do mapa e da sua pesquisa no site da Fundação Nacional do Índio, faça um breve texto sobre os povos indígenas no Estado de São Paulo.

Observação: No Classroom, você encontra o texto e todo o material de apoio. Observe as adaptações feitas, dado a aula à distância.

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 29/06 ATÉ 03/07

ORIENTAÇÕES

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 13/07.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - OS POVOS DA AMÉRICA

Observação: Uma aula para fazer a atividade 1

a) Grife no texto as palavras desconhecidas e procure o seu significado em dicionários e/ou na internet.

b) O que você sabe sobre os povos originários/indígenas do Brasil? Explique.

c) Pesquise onde, atualmente, estão presentes no território brasileiro as populações indígenas. Cite os povos presentes na nossa região.

d) Você já ouviu o termo “tribos urbanas indígenas”? Você sabe o que significa? Faça uma pesquisa sobre esse termo e responda: Por que ele é utilizado?

Link de apoio 1: http://www.videonasaldeias.org.br/2009/video.php?c=83

Link de apoio 1.1: https://indigenas.ibge.gov.br/mapas-indigenas-2

Link de apoio 1.2: https://www.todamateria.com.br/tribos-urbanas/

Observação: Três aulas para fazer a atividade 2 e 3

ATIVIDADE 2

2.1 Análise a imagem e assista o vídeo para realizar as atividades propostas.

b) Segundo o vídeo, os Incas não desenvolveram a escrita, mas criaram o quipo, um eficiente registro contábil. Faça uma pesquisa e depois explique: como funcionava este sistema?

2.2 Leia e analise o texto para responder às questões:

2.3 Vamos localizar as civilizações no continente americano!

Fonte: IBGE. Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_do_mundo/americas.pdf

a) Localize no mapa das Américas as seguintes civilizações: Maias, Astecas e Incas.

b) Escreva em seu caderno o nome dos países atuais cujos territórios foram no passado ocupados por esses povos.

c) Crie uma legenda para representar cada uma dessas civilizações, escolhendo cores e formas para diferenciá-los.

2.2 Mapa Mental: https://professorrenatoaa.blogspot.com/2018/11/mapa-mental-sobre-as-civilizacoes-pre.html

ATIVIDADE 3

3.1. Observe e analise a tabela presente no QR CODE abaixo e realize as atividades solicitadas na sequência:

a) Após observar a tabela citada acima, responda: quantas terras indígenas estão no estado de São Paulo? Quais são as etnias presentes?

b) Analisando o mapa abaixo onde se localiza a maior parte das terras indígenas no Estado São Paulo?

c) A partir do mapa e da sua pesquisa no site da Fundação Nacional do Índio, faça um breve texto sobre os povos indígenas no Estado de São Paulo.

Observação: No Classroom, você encontra o texto e todo o material de apoio. Observe as adaptações feitas, dado a aula à distância.

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 29/06 ATÉ 03/07

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos e responderá no caderno do aluno e se precisar, usar o caderno de classe. Preste atenção nas páginas. No caderno, coloque o número da questão ou letra para responder.

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 06/07.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

Atividades de 29 de junho à 03 de julho

OS TIPOS DE LINGUAGENS E REGISTROS NAS SOCIEDADES ANTIGAS- CONCLUSÃO

Na Situação de Aprendizagem 1, serão abordados os diferentes tipos de linguagens nas sociedades antigas, como: a escrita, a oralidade, as artes e outras formas de comunicação na África, na América e no Oriente Médio. Espera-se que você, estudante, possa identificar e reconhecer à importância da linguagem, sobretudo a tradição oral, que ainda é muito importante na transmissão de saberes e da memória dos povos.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 5 p.50 à 52

ATIVIDADE 5

Leia os textos e analise os códigos na sequência para realizar a atividade.

Código de Hamurabi e Código Penal Brasileiro

O Código de Hamurabi, que surgiu no Séc. XVII a.C, reúne as leis da região mesopotâmica, feitas pelo Rei da dinastia babilônica. Com o objetivo de unificar o reino por meio de leis comuns, esse

Código foi divulgado através de cópias e distribuídos em todas regiões do Reino.

No século XX E. C., foi elaborado em nosso país o Código Penal Brasileiro, formado por um conjunto de normas utilizadas pelo Estado visando a prevenção e reprimenda àqueles que prejudiquem a segurança e a ordem social, definindo e tipificando os crimes e respectivas penas.

Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

Links de apoio 1:

Código Penal Brasileiro. https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/529748/codigo_penal_1ed.pdf

Sobre o Código de Hamurabi.https://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_de_Hamurabi

Tradução do código completo. http://www.angelfire.com/me/babiloniabrasil/hamur.html

Declaração Universal dos Direitos Humanos.

https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Pages/Language.aspx?LangID=por

a) Após a análise dessas fontes materiais, elabore uma tirinha em seu caderno retratando o Código de Hamurabi.

Passo a Passo:

1º. Ao compor a tirinha, é preciso primeiro planejar o que será escrito em cada quadro.

2º. Imagine uma cena, tipo de ação e diálogos para abordar em cada quadro. Pense também nos personagens.

3º. Utilize uma estrutura simples (modelo abaixo), desenhe o cenário e os personagens coerentes com o conteúdo estudado.

b) A partir do que foi estudado, reflita e anote suas considerações sobre a importância das leis para se viver em sociedade?

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 6, p. 52 e 53.

ATIVIDADE 6

Vamos criar um lapbook! Basta utilizar a imaginação e sua atitude historiadora.

Para realização desta criação, siga as orientações.

Lapbook é um “minilivro” em formato de pasta, que pode ser em cartolina, papéis coloridos ou folhas

de caderno - o importante é que deve conter desenhos, figuras ou atividades pesquisadas.

Passo a Passo:

1º. Escolha um dos povos abaixo para sua pesquisa e elaboração da atividade proposta:

SUMÉRIOS, EGÍPCIOS, ASTECAS, MAIAS, INCAS E POVOS INDÍGENAS DO BRASIL.

2º. Para elaborar o lapbook, você precisa explorar sua atitude historiadora investigando o tema

escolhido. Você pode procurar as informações sobre os povos na internet, livros, revistas, etc.

3º. Divida a pesquisa em tópicos ou ideias principais.

4º. Construa um modelo em branco do lapbook com todas as suas ideias que provavelmente serão

colocadas no seu trabalho. Isso ajudará você a não perder seu objetivo em relação à montagem do

lapbook.

6º. Anote em seu caderno o que você aprendeu.

PARA SABER MAIS:

Documentário TV Escola: A História da Palavra - A Revolução dos Alfabetos

https://www.youtube.com/watch?v=T4VFpLDucBI

Museu Virtual e Arqueologia e Antropologia da Universidade da Pensilvânia https://www.penn.museum/

Observação: No Classroom, você encontra o texto e todo o material de apoio. Observe as adaptações feitas, dado a aula à distância.

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 22/06 ATÉ 26/06

ORIENTAÇÕES

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 29/06.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

Atividades de 22 à 26 de junho

OS TIPOS DE LINGUAGENS E REGISTROS NAS SOCIEDADES ANTIGAS

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 3 p.47 e 48

ATIVIDADE 3

Nesta atividade você irá aprofundar os seus conhecimentos sobre as diversas formas de

Registro utilizadas por algumas das sociedades antigas.

Passo a Passo:

1º A Atividade será realizada individualmente.

2º Leia os links de apoio sobre os: Sumérios, Egípcios, Astecas, Maias, Incas.

3º Pesquise as seguintes informações:

Como a sociedade expressava suas ideias? (Escreva em seu caderno cada item de cada sociedade.)

● Qual o tipo de linguagem e registros que foram desenvolvidos?

● Para que serviam esses registros?

● Quem participava do processo de leitura e escrita?

Links de apoio 1: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/historia-da-escrita

a) A partir da pesquisa que você desenvolveu na atividade anterior, bem como da observação das apresentações dos seus colegas, responda:

I) A quais sociedades pertencem os registros ilustrados nas imagens 1 e 2? Justifique a sua escolha.

II) Quais são as técnicas utilizadas nos registros da imagem 1 e da imagem 2? São as mesmas? Justifique.

III) Qual é o tipo de registro representado em cada imagem?

IV) Quais outros elementos as imagens nos permitem identificar?

Indicações para os estudantes:

Brasil Escola. A mulher no Egito Antigo. Disponível- https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/historia/a-mulher-no-antigo-egito.htm

National Geographic. Os Deuses Astecas. Disponível em: https://nationalgeographic.sapo.pt/historia/actualidade/1694-os-deuses-astecas

Biblioteca Digital Mundial. O calendário asteca Tonalpohualli. Disponível em: https://www.wdl.org/pt/item/6732/

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 4, p. 49 e 50.

ATIVIDADE 4

Cultura Material
Estação	Atividade	Tipos de Produções (Passo a passo)
1	*Estudo individual*	Leitura do texto: Tecnologia e Cultura material - Museu do Índio. Disponível em: http://www.museudoindio.gov.br/educativo/pesquisa-escolar/237-tecnologia-e-cultura-material
2	*Análise de Cultura Material*	Análise das fotos de cultural material. Disponível em: <https://docs.google.com/document/d/1AT1snu42uyh98axBErysXioyy77Yg717AyUyOqoSIaA/edit >. Acesso em 29 nov. 2019. O grupo deve responder o questionário de análise de cultura material.
3	*Prática*	Você deverá elaborar uma forma de apresentar a pesquisa, utilizando sua atitude historiadora. Sugestão adaptada para realização do projeto: esquema ou mapa mental.
4	*Apresentação*	Criação e construção do projeto mostrando criatividade.

Adaptação da atividade: Siga cada estação, prestando atenção a atividade em cada uma delas. Terminada a Rotação das quatro estações acima, deverá apresentar a produção realizada. Anote o que você aprendeu em seu caderno.

Observação: No Classroom, você encontra o texto e todo o material de apoio. Observe as adaptações feitas, dado a aula à distância.

RESPONDER O LINK ABAIXO

https://classroom.google.com/c/ODM0ODg3MzAzNzJa/a/MTE0MzYwMTYxMDI5/details

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 15/06 ATÉ 19/06

ORIENTAÇÕES

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 22/06.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

Atividades de 15 à 19 de junho

OS TIPOS DE LINGUAGENS E REGISTROS NAS SOCIEDADES ANTIGAS

Observação: Uma aula para fazer a atividade 1 p.43 e 44.

a) Você conhece as imagens anteriores? Explique o que elas significam.

b) Essas imagens expressam alguma forma de comunicação? Justifique sua resposta.

c) Onde estas imagens costumam ser utilizadas? Com qual objetivo?

d) O que precisa constar em um pictograma1 para que a mensagem seja compreendida?

e) Pesquise e escreva exemplos de linguagem verbal e não verbal.

Links de apoio 1: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/linguagem-verbal-linguagem-nao-verbal.htm

Observação: Três aulas para fazer a atividade 2, p. 44 à 47.

Mapa mental é um diagrama que permite que você organize ideias de forma simples e lógica, representando-as visualmente, facilitando o processo de memorização.

Ele começa com um tema central, que evolui através de linhas ou “ramos” relacionando os subtópicos do tema.

É conhecido como um método de memorização que ajuda a aumentar o aprendizado. Foi criado com base no funcionamento do cérebro, que tem mais facilidade de organizar idéias de formas sistematizadas. É muito efetivo para:

Organizar matérias para revisar
Fazer planejamentos
Traçar objetivos
Organizar ideias em reuniões.
Atividades que necessitem de organização de ideias

Esse método foi criado pelo escritor inglês Tony Buzan, que é uma das maiores autoridades no estudo do cérebro, memória e aprendizagem.

Disponível: https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-introducao-a-escrita/4gp/

Vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=zQMFN-whbEU&feature=emb_logo

Vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=AWVeC6kbNH0

Vamos desenvolver e aprender a ser Griot ou Griô? Siga as orientações abaixo e as do(a) seu(sua) professor(a) .

Passo a Passo:

1º. Escute novamente a história contada no vídeo “Griot Toumani Kouyaté canta uma história”, apenas preste atenção.

2º Reconte oralmente a história apresentada para um familiar.

Discuta o que faltou e tente se lembrar.

3º. Agora conte novamente a mesma história para outro familiar que não tenha a ouvido.

Após a atividade prática, responda em seu caderno:

a) Como se sentiu realizando esta experiência de transmissão da memória através da oralidade? Explique.

b) Você acredita que se tivesse realizado anotações durante a contação da história seria possível lembrar de todos os detalhes? Quais foram as suas dificuldades para realizar a atividade? Explique.

Observação: No Classroom, você encontra o texto de apoio e os dois vídeos da atividade acima. Observe as adaptações feita, dado a aula à distância.

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 08/06 ATÉ 12/06

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos, copiar as questões e respondê-las no caderno.

2- Fotografe-as ao final e envie para o email: andreavilela00@gmail.com até o dia 16/06.

3- Está disponível também no Google Classroom, sendo possível enviar pelo próprio aplicativo.

4- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

5- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

Atividades de 08 à 12 de junho

POVOAMENTO DA AMÉRICA- Término

O objetivo será, identificar os deslocamentos dos seres humanos e o processo de sedentarização, compreendendo as modificações na natureza realizada pelas diversas sociedades.

Observação: Uma aula para fazer a atividade 6

ATIVIDADE 6.

Como vimos, a teoria do Estreito de Bering afirma que os primeiros homens teriam chegado na América através desse estreito. No entanto, as pesquisas da arqueóloga brasileira Niède Guidon identificaram a presença humana no local há 100 mil anos, o que mudou a visão da pré-história americana e fez que a teoria de Bering fosse questionada. A partir dessa informação, faça uma pesquisa sobre os arqueólogos brasileiros Niède Guidon e Walter Neves e, após a pesquisa, faça uma produção artística (quadrinhos, música ou desenhos) para explicar quais foram as descobertas desses arqueólogos e a sua importância.

Links de apoio: http://mulheres-incriveis.blogspot.com/2013/10/niede-guidon.html

https://piaui.folha.uol.com.br/materia/o-evolucionista/

Observação: Três aulas para fazer a atividade 7 e 8.

Atividades 7.

Leia o texto e responda:

O desenvolvimento técnico dos primeiros seres humanos

Os pesquisadores que estudaram o modo de vida dos primeiros seres humanos encontraram vários vestígios que demonstram os hábitos e as habilidades das sociedades humanas. Entre elas estão: o controle do fogo, a invenção das primeiras tecnologias, as expressões artísticas, o desenvolvimento da linguagem e os ritos religiosos. Todas essas transformações provocaram mudanças na natureza, na paisagem e nas formas de relacionamento social.

No período paleolítico, os primeiros humanos consumiam alimentos que encontravam na natureza. Aos poucos desenvolveram instrumentos de caça e pesca, como arcos, flechas, lâminas, anzóis, lanças e arpões. Viviam em acampamentos provisórios, a céu aberto ou no interior das cavernas. Com o tempo começaram a construir moradias simples de madeiras, peles e ossos. Esses povos eram nômades, ou seja, não moravam em lugar fixo – mudavam de local em busca de alimentos e/ou para fugir de ameaças naturais. Nesse período, uma das maiores conquistas dos grupos humanos foi a descoberta do controle do fogo.

Uma das principais inovações do período Neolítico foi a agricultura (cultivo de plantas) e o pastoreio (criação de animais/pecuária). Houve também um grande avanço nas técnicas de fabricação de instrumentos: produziram enxadas, foices e machados com pedras polidas. Com as novas atividades de produção, alguns grupos passaram a morar por mais tempo no mesmo lugar, e isso ficou conhecido como processo de sedentarização. Com o domínio das técnicas de agricultura e pastoreio, muitos povos começaram a armazenar alimentos e passaram a se organizar em aldeias. Outras inovações técnicas do período Neolítico foram: cerâmica, tecelagem e moradias mais duradouras feitas de madeiras, barros, folhagens secas e pedras. É preciso ressaltar que esse processo aconteceu em determinadas populações que deram origem a civilizações como aquela que ocupou o continente americano, lembrando que ainda hoje há populações nômades e/ ou caçadoras e coletoras, sem que isso seja indicativo de desenvolvimento social, técnico ou cultural, considerado “atrasado” ou “primitivo”.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

a) Depois de ler o texto, escreva as características dos períodos Paleolítico e Neolítico:

	Paleolítico	Neolítico
Registros das atividades diárias
Instrumentos de trabalho e defesa
Intervenção no meio ambiente

8-Leia a afirmação abaixo e faça o que se pede:

Revolução agrícola e surgimento das aldeias

O desenvolvimento da agricultura e da pecuária marcou o fim do período Paleolítico e o início do período Neolítico. Vários estudiosos chamam a passagem do nomadismo para o sedentarismo de Revolução Agrícola.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

a) A partir de seus estudos sobre a evolução dos primeiros humanos, construa um mapa conceitual conforme o modelo abaixo. Dentro dos retângulos, escreva algumas características do modo de vida das pessoas antes e depois da Revolução Agrícola.

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 26/05 ATÉ 29/05

ORIENTAÇÕES

1- Você irá revisar no blog as atividades não realizadas, fazê-las, observando a compreensão das mesmas.

2- Fotografe-as ao final e envie para o emai: andreavilela00@gmail.com até o dia 29/06.

3- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

4- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

5- Observe o mapa mental de cada assunto, talvez seja interessante confeccionar o seu.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

Atividades de 26 à 29 de maio

Revisão de conteúdo

· A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias.

Disponível: https://www.vestmapamental.com.br/historia/tempo/

· Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico.

Disponível: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-66812016000300619

· As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização.

Disponível: https://professorrenatoaa.blogspot.com/2017/06/mapas-mentais-pre-historia-e-primeiras.html

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 18/05 ATÉ 22/05

ATIVIDADES

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos, copiar as questões e respondê-las no caderno.

2- Fotografe-as ao final e envie para o emai: andreavilela00@gmail.com até o dia 25/05.

3- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

4- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

Atividades de 18 à 22 de maio

POVOAMENTO DA AMÉRICA- Continuação

O objetivo será, identificar os deslocamentos dos seres humanos e o processo de sedentarização, compreendendo as modificações na natureza realizada pelas diversas sociedades.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 4

ATIVIDADE 4.

Leia o texto, observe as imagens e responda as questões abaixo:

Os pesquisadores e suas fontes

Como vimos, as fontes históricas são fundamentais para o estudo do passado. Quando buscamos informações sobre como os primeiros seres humanos se relacionavam entre si e com a natureza, os pesquisadores se valem, sobretudo, das fontes materiais, dentre as quais podemos citar: fósseis, pinturas rupestres e objetos, a exemplo da cerâmica. Além dos historiadores, outros pesquisadores também analisam essas fontes para poder montar as partes desse “quebra-cabeça” da narrativa da origem humana. Desse modo, em um mesmo sítio arqueológico é possível encontrar inúmeros pesquisadores, além dos tradicionais arqueólogos, trabalhando a partir dos mesmos vestígios. Como exemplo de um espaço repleto de possibilidades de estudo sobre o passado dos povos originários do Brasil, temos os sambaquis.

Outro elemento importante na interpretação das fontes históricas é o desenvolvimento tecnológico, que amplia as possibilidades de interpretação sobre os mesmos vestígios do passado, que de tempos em tempos são ressignificados e conferem novos contornos para a nossa história.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

Responda:

a) Você já viu essas imagens em livros, fotografias ou filmes?

b) Que tipo de atividade vocês acreditam que essas imagens estão mostrando?

c) Que outras informações vocês podem obter observando essas imagens?

d) O que são sítios arqueológicos? O que podemos encontrar nesses lugares?

Link de apoio: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/sitio-arqueologico-no-brasil.htm

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 5

Atividades 5.

Leia o texto e responda:

Sítios arqueológicos do Brasil

Os sítios arqueológicos existem em todas as partes do mundo e são locais onde é possível encontrar indícios de atividades humanas, que simbolizam e representam determinado momento histórico da região, tais como: pinturas rupestres, construções antigas, túmulos e artefatos. O Parque Nacional Serra da Capivara (Patrimônio Mundial da UNESCO), além de ser um importante sítio arqueológico brasileiro, é também o maior em área do continente americano.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

a) A partir do quadro abaixo, localize no mapa os estados brasileiros e seus respectivos parques e sítios arqueológicos. Não se esqueça de criar uma legenda para a atividade.

Parques arqueológicos no Brasil:

1) Parque Nacional da Serra da Capivara — São Raimundo Nonato (Piauí)

2) Parque Nacional do Catimbau — Buíque, Tupanatinga e Ibimirim (Pernambuco)

3) Parque Arqueológico do Solstício — Calçoene (Amapá)

4) Sítio Arqueológico Pedra Pintada — Pacaraima (Roraima)

5) Sítio Arqueológico São João Batista — Entre-Ijuís (Rio Grande do Sul)

6) Sítio Arqueológico do Lajedo de Soledade — Apodi (Rio Grande do Norte)

7) Sítio Arqueológico Lapa Vermelha — Pedro Leopoldo (Minas Gerais)

8) Sítio Arqueológico de Miracatu — Moraes (São Paulo)

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 11/05 ATÉ 15/05

ATIVIDADES

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos, copiar as questões e respondê-las no caderno.

2- Fotografe-as ao final e envie para o emai: andreavilela00@gmail.com até o dia 18/05.

3- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

4- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

Atividades de 11 à 15 de maio

POVOAMENTO DA AMÉRICA

O objetivo será, identificar os deslocamentos dos seres humanos e o processo de sedentarização, compreendendo as modificações na natureza realizada pelas diversas sociedades.

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 1 e 2

1- Assista o vídeo como forma de se lembrar do assunto até aqui.

https://www.youtube.com/watch?v=HZ_ZjNKy4Cw&t=295s

ATIVIDADE 1. - Faça os registros no seu caderno

a) Quais são os meios de transporte que existem atualmente? Esses transportes sempre existiram e eram iguais aos de hoje?

b) Como será que os primeiros humanos se locomoviam?

c) Como vocês imaginam que teria sido a chegada do homem ao continente americano?

d) Utilizando o seu conhecimento, registre no seu caderno o que são continentes e quais são eles?

ATIVIDADE 2 -Leia as informações abaixo com atenção: Existem diversas teorias sobre a chegada dos humanos ao atual continente americano. Entre elas estão:

• Teoria do Estreito de Bering – Essa hipótese diz que o homem teria vindo da Ásia através do Estreito de Bering, que se encontrava congelado devido às baixas temperaturas e serviu como ponte entre os continentes, tornando possível a passagem dos grupos humanos.

• Teoria da rota costeira – Afirma que os homens americanos teriam vindo da Ásia em pequenos barcos, navegando próximo à costa até chegarem à América.

• Teoria do povoamento pelas ilhas do Oceano Pacífico – De acordo com essa teoria, acredita-se que os homens da Ásia teriam realizado uma travessia pelo Oceano Pacífico, navegando de ilha em ilha em pequenas embarcações até chegarem à América do Sul.

• Teoria da Migração Atlântica – Esta hipótese afirma que alguns habitantes da Europa teriam navegado pelo oceano Atlântico em barcos feitos de couro e chegado ao norte do continente americano.

Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

Vídeo de apoio: https://www.youtube.com/watch?v=odL27T9AevQ

Observação: Duas aulas para fazer a atividade 3

Atividades 3.

a) Com o auxílio da internet, pesquise mais sobre cada uma das teorias acima, atentando-se para a viabilidade de cada uma delas. Depois, escolha uma hipótese e crie uma justificativa apontando o motivo que levou você considerar que foi assim que ocorreu o povoamento da América. Anote tudo no seu caderno.

Link de apoio: https://brasilescola.uol.com.br/historia-da-america/ocupacao-continente-americano.htm

b) Rotas das primeiras migrações humanas.

Link de apoio: http://ligadosnahistoria.blogspot.com/2010/04/o-povoamento-da-america.html

Para desenvolver esta atividade, siga os passos e utilize o Mapa-Múndi Mudo.

Passo a Passo:

1º Com o auxílio de um Atlas Histórico ou Geográfico, localize no mapa a África, a América, a Ásia, a Europa, a Oceania e os Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.

2º Crie uma legenda para identificar os continentes, os oceanos e as rotas de migração.

3º Escreva os nomes dos continentes e dos oceanos.

4º Desenhe as setas com as possíveis rotas do povoamento da América.

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 04/05 ATÉ 08/05

ATIVIDADES

Atividades de 04 à 08 de maio

Revisão do conteúdo.

Nessa semana iremos tratar de assuntos já estudados como forma de fixar os conteúdos:

O TEMPO, A HISTÓRIA E O TRABALHO DO HISTORIADOR

A IMPORTÂNCIA DAS FONTES HISTÓRICAS PARA OS SERES HUMANOS

ORIENTAÇÕES

1- Você irá ler os textos, copiar as questões e respondê-las no caderno.

2- Fotografe-as ao final e envie para o emai: andreavilela00@gmail.com até o dia 11/05.

3- Dúvidas, me procure no grupo de Whatsapp da sala.

4- Acompanhe as aulas online disponíveis no aplicativo/TV CMSP, como complemento.

PS: Cuide-se, sejamos positivos que tudo em breve irá passar. <3

SURGIMENTO DOS SERES HUMANOS

1- Observe a tirinha e responda:

a) A imagem da tirinha mostra que tipo de tempo?

b) Explique a diferença entre os tipos de tempo abaixo:

Tempo atmosférico

Tempo histórico

2- Agora responda:

→Quantos anos formam um século?__________________________________

→ Com que tipo de algarismo representamos os séculos?_________________

→O ano I no calendário cristão representa o quê?________________________

_________________________________________________________________

→Em que século estamos?__________________________________________

3- Leia os tópicos a seguir e responda:

O TEMPO NA HISTÓRIA

→A história é a ciência que procura entender e conhecer o passado humano.

→Historiador é quem analisa os documentos (pinturas, fotografias, utensílios) e os interpreta.

→Temos vários tipos de documentos: escritos, materiais, iconográficos (mapas, esculturas, pinturas, fotografias, cartões), documentos orais (as falas dos mais velhos).

→ A História recente está bem registrada pelos jornais, cinema, gravações, televisão, internet e outras fontes.

a) Qual é a importância de saber interpretar diferentes tipos de fontes (visual, oral, escrita, audiovisual, material e imaterial) para o entendimento da História e o trabalho do Historiador?

4- Quais são as fases da pré-história?

5) Explique como era a vida do homem na época da pré-história:

ATIVIDADES PARA A SEMANA DO DIA 27/04 ATÉ 01/05

Conhecendo a Pré-História

https://www.historiadomundo.com.br/pre-historia/texto-pre-historia.htm

A Pré-História é um mundo encantado, cheio de curiosidades e mistérios. Vocês estão convidados a descobrir o segredo das pinturas em cavernas, sentidos e significados. Uma boa viagem pelo mundo da arte Pré-Histórica. Sigam os passos que constam a seguir. E uma boa viagem!

Tarefa1

1- Segundo a teoria científica a respeito da origem do homem, ela teve início na África, oportuno, antes de adentrarmos na pesquisa proposta, darmos uma olhada nos vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=Ob-tc6zK8Sk

https://www.youtube.com/watch?v=tUVBIy6UrwI

https://www.youtube.com/watch?v=yZGXDlSCn1k

Você vai ficar encantado com tanta curiosidade...

Num segundo momento, depois de ter assistido aos vídeos, que são de fundamental importância para esta etapa, provar para você que é capaz de ser um estudante pesquisador e cientista. Chegou a hora de colocar a mão na massa: Leitura e produção de texto:

Faça um resumo do assunto no texto a seguir!

https://www.historiadomundo.com.br/pre-historia

Pré-História no Brasil

https://www.youtube.com/watch?v=WxCvoo7SDT0

Tarefa 2

Que tal conhecer um objeto da pré-história brasileira e um texto analisando a cultura indígena por trás do objeto.

Os trabalhos serão feitos individualmente e serão formados de atividades domiciliares.

Entre nos sites indicados abaixo para procurar o objeto e dar início às atividades:

http://pib.socioambiental.org/pt

http://pibmirim.socioambiental.org/pt-br

http://www.youtube.com/watch?v=qgKyUJLbF6k (Documentário sobre arqueologia do RS)

Processo de confecção:

Deveverá seguir as seguintes etapas para o trabalho:

1. Escolher um objeto pré-histórico brasileiro

2. Fazer uma pesquisa sobre o povo que produziu o objeto e sua cultura;

3. Responder às questões abaixo com a pesquisa:

a) Descreva o objeto escolhido

b) Quem produziu? Quando? Onde?

c) Como era utilizado no cotidiano do povo?

d) Quais as características do povo escolhido?

e) Como era a vida no dia a dia deles?

4. Produzir um texto para entregar junto à produção que resuma a pesquisa feita, e enviar para o email: andreavilela00@gmail.com.

Observação: Constar nome completo,série/ano e número da chamada.

“O Trabalho do Historiador”

O trabalho do historiador é bastante instigante, pois lida com temas e assuntos relacionados a acontecimentos que, em sua grande maioria, ocorreram muito tempo antes do nascimento dele e sua função é interpretar acontecimentos históricos.

Vamos lá?

1. Complete os espaços em branco do TEXTO I com as palavras do quadro abaixo:

PASSADO	TRABALHO
FONTES HISTÓRICAS	PRESENTE
PERMANÊNCIAS	HISTÓRIA
MUDANÇAS	VESTÍGIOS
ESTUDA	INFORMAÇÕES

TEXTO I

A História e o trabalho do historiador.

A _____________ é a ciência que ____________ os acontecimentos do _______________ utilizando os ____________ que a humanidade deixou. Esses vestígios também são considerados ______________________. A partir disso a História tenta compreender as __________________ e ________________ do tempo ___________________. O _______________ do historiador é colher ______________ sobre o passado para analisá-lo e tentar compreender sua relação com o presente.

2. Leia o texto abaixo depois responda às perguntas:

Os idosos

Envelhecer é uma grande vitória. Significa estar vivendo há muito tempo, já ter passado por várias experiências e testemunhado inúmeros acontecimentos. Conviver com os idosos é um privilégio, pois temos a possibilidade de partilhar toda essa memória, esse conhecimento acumulado sobre o mundo.

Para a história, os idosos significam uma oportunidade única para recuperar informações sobre o passado. Mais do que isso, é a chance de preservar testemunhos e experiências de sujeitos que, em sua memória, nunca tiveram a oportunidade de registrar seu modo de vida, sua história.

Ao trabalhar com o relato de pessoas idosas, o historiador estará utilizando uma fonte:

a) Oral

b) Textual

c) Visual

d) Mídia interativa

3. Cite três exemplos de Fonte Histórica:

4. A imagem abaixo representa a divisão da História de acordo com a visão europeia, porém esqueceram de colocar os períodos históricos. Complete os espaços com esses períodos:

5. Identifique a que século correspondem as invenções abaixo:

Fonte 1 - https://www.youtube.com/watch?v=KeZhhUtMZuM

Entra em cena o pesquisador

Quem faz a história? Estudar as experiências humanas vividas ao longo do tempo é parte do trabalho do historiador.

Sem os acontecimentos, o historiador não pode produzir conhecimento; sem o historiador, os acontecimentos não teriam vida.

Dizemos que acontecimentos históricos são os eventos, as opiniões, os pensamentos e os movimentos sociais que produziram efeitos e geraram mudanças, tendo ou não, por isso, importância em algum momento do passado, na vida de um grupo ou de um povo.

Os acontecimentos são "produtos" sociais "fabricados" por seres humanos que sonharam, pensaram e agiram. Cabe ao historiador analisar esses "produtos sociais" e construir sua interpretação do momento histórico que estiver pesquisando.

No entanto, é impossível que um historiador seja capaz de avaliar, discutir, compreender e explicar todos os acontecimentos, sentimentos e pensamentos que contribuíram para que determinado evento acontecesse.

Assim, o historiador escolhe, de acordo com a finalidade de sua pesquisa, os aspectos que irá estudar, as fontes que irá analisar, as opiniões que pretende discutir, os sentimentos que julga mais importantes. Como se fosse detetive, o historiador analisa um acontecimento com base em fontes históricas, aceita ou recusa interpretações já existentes, colhe depoimentos e chega a uma conclusão.

Veja abaixo, um exemplo de seqüências de perguntas que o historiador segue no seu trabalho:

1. Qual o documento com que vai trabalhar?
2. O que esse documento nos diz?
3. Como o diz?
4. Quem o fez?
5. Quando o fez?
6. Em nome de quem o fez?
7. Com que propósito fez?
8. Qual a relação do documento, no momento de sua produção, com a realidade mais ampla à qual o historiador quer chegar?

As técnicas, fichas, entrevistas, perguntas, catalogação de dados, entre outros dão segurança para realizar cientificamente o trabalho do historiador. Os métodos são orientações seguidas por ele nas etapas da sua pesquisa, da sua investigação.

Cabe lembrar, que nenhum evento histórico tem pureza total. O registro dos acontecimentos reflete sempre, de uma maneira ou de outra, a opinião, o pensamento e até os interesses daquele que fez anotações sobre o que viu, viveu ou ouviu.

Para compreender e explicar os acontecimentos, o historiador estará sempre interpretando-os ou reinterpretando-os, tomando como ponto de partida sua forma de ver a sociedade e a própria História. Quando, por exemplo, lemos uma obra histórica, é como se estivéssemos ouvindo a voz do historiador que a escreveu.

AS TEORIAS DA ORIGEM DO SER HUMANO

Atualmente a teoria do Big Bang é utilizada para explicar a origem do universo. Acredita-se que o nosso planeta formou-se a cerca de 4,5 bilhões de anos e neste espaço de tempo passou por vários processos, como o resfriamento, viabilizando o surgimento da vida.

Desde o momento que o homem se tornou um ser crítico, busca respostas para uma intrigante questão: Qual a origem da vida e como ele se encaixa neste contexto?

As respostas são várias, e muitas vezes atendem aos interesses políticos, culturais, econômicos ou religiosos de determinados grupos. Entretanto, é importante assinalar duas principais teorias que visam explicar não apenas a origem da vida como um todo, mas a origem do homem, estas teorias são: Criacionismo e Evolucionismo.

E aí, em qual delas você credita?

ROTEIRO

O aluno pesquisará sobre as teorias da origem do ser humanos nos sites sugeridos. Respondendo o roteiro de questões abaixo:
A) Explicar o que é a teoria criacionista.
B) Em que livro se baseia a Teoria Criacionista?
C) Segundo a Teoria Criacionista, o que foi criado em cada um dos seis dias por Deus?
D) Explique o que é a Teoria da Evolução.
E) Em qual livro se baseia a Teoria da Evolução?
F) Quais espécies antecederam o homo sapiens? Quais as características delas?